二年级上语文教学杂谈称赞人教新课标.doc

二年级上语文教学杂谈-称赞 〖语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描〗 有位老师在上完了《称赞》一课后，设计了这样几个拓展题： １、你觉得我们班谁值得你称赞？选一件他最值得你称赞的事情，约几个同学一起演一演； ２、设计一张称赞卡，画上你要称赞的这个小朋友的头像，边上适当地作一些美化，再写上你称赞他的一句话； ３、几个小朋友合作编一首歌，题目就是《称赞》。 最后这个教学环节，可以看出教师花费了很多心血，课堂气氛十分活跃，教室里热闹非凡：学生唱唱跳跳的有之，谈笑风生的有之，吵吵闹闹的有之，埋头画画的有之。这种轻松愉快的气氛给了学生久违的快乐，但是听课的老师不仅疑惑：这是语文课吗？还是思想品德课，或者是音乐、美术课？原汁原味的“语文”味哪儿去了？ 不同的学科共同构建了人类的知识大厦，一起承担着发展人的整体素质的神圣职责。从这一角度看，各学科之间有着相互联系，彼此沟通的一面。因此，小学语文教学要向邻近学科开放，以体现人的综合发展、整体发展，正成为大家的共识。但是，不同学科反映不同的知识领域，有着自己不同的任务。因此，作为语文教师，要防止语文本体弱化，让学生在语言文字的实践中学习语文。 〖走出语文课堂感悟的效率误区〗 一、案例 在教学《称赞》一课时，一位老师先联系学生在课堂上的表现称赞学生，引导学生理解称赞的意思（用言语表达对别人优点的喜爱）。然后，老师演示课件，创设情境： 师：清晨，小獾早早起了床，在路边认认真真地做小板凳。瞧，它已经做成了三个了。傍晚，去森林里采果子的小刺猬，劳累了一天，背着红红的大苹果回家了。你觉得小獾和小刺猬值得称赞吗？为什么？ 生：我觉得小獾值得称赞，因为小獾很能干，会做小板凳。 生：小獾值得称赞，因为小獾一早就在做小板凳，很勤劳。 生：我觉得小刺猬也值得称赞，因为小刺猬也很勤劳，采了一天的果子。 …… 二、反思 《称赞》是一个有趣味的故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情，每个人读后都会有触动或启发。但这位老师在教学中，没有让学生抓住重点语句进行反复品读，没有让学生透过语言文字去具体感受课文中的真情。也就是说，老师没有抓住语言文字这一根本，没有把重点词句作为感悟的支点，以此来牵连出学生纵横交错的思维线，没有让学生始终处于积极阅读、积极感悟的跃跃欲试状态。 因此，学生的感悟只是几个空洞的词，学生的认识还是肤浅的、模糊的，语言表达也还是苍白的。 汉语，承载着汉民族五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族重感悟与直觉的思维方式。小学的语文教学不是要教孩子关