物理实验的探究式教学.docx

1物理实验的探究式教学毕联忠秦皇岛市海港区教师进修学校河北秦皇岛摘要初中物理教学的重点之一是实验教学实验教学对于学生增强学习兴趣掌握物理概念理解物理过程并提高观察能力具有重要作用新课改要求初中物理实验课的教学应该紧密结合理论在教学中穿插实验将验证性实验转变为探究性实验从而培养学生的创新能力实践能力和探究能力关键词初中物理实验课探究式教学实际应用初中物理教学中探究性实验活动是最重要也是最为符合物理学科不断探索自然探索未知的学科特点的环节是教学的重点和难点在不断贯彻新课程精神的过程中物理教学有必要将新课程自主学习的探究精神融汇到实验活动教学之中使得学生的实验探究不再是走过场的知识再现式探究而是真正在疑问中探究知识在探究中解决问题从而形成一定的科学素养有的以观察为主有的以测量为主有的以推理分析为主有的以调查为主有的以科学探究为主不同活动能力训练的内容有所区别辅助学生从感性观察逐步增加理性分析初中物理实验课探究式教学的内涵及原则初中物理实验课探究式教学指的是在物理教师的引导下学生主动积极地参与到发现并解决问题的体验中去从而培养他们分析和处理问2题的能力学生在进行物理原理和概念的学习时由教师进行简单的引导学生通过阅读实验观察讨论和思考等途径进行探究最终发现并理解相关的结论和原理初中物理实验课探究式教学应该遵循以下几方面的原则主体性原则物理教学的重点不是教而是学在选择教学方式和教学内容时应该对学生的地位重新思考并界定使学生处于主动地位鼓励学生主动探究和自主选择为他们的个性发展提供空间多元性原则安排教学内容时在选择能锻炼学生操作能力的基础实验的同时应该安排具有合理难度的实验通过逐级递进的方法促进学生的阶段性发展激励性原则教师应该鼓励学生提出自己的建议和意见鼓励他们独立思考并主动探索从而提高科学素养目的性原则物理实验教学的目的不仅是物理知识的掌握更要使学生的智力得到增强技能得到锻炼能力得到拓展人格得到培养初中物理实验课探究式教学运用初中物理实验课探究式教学的过程安排初中物理实验课探究式教学过程的核心是问题即问题是探究式教学的起点在教学过程设计中问题的选择非常关键教师不应该局限3于物理课本而需精心思考选择有一定难度且能引发学生探究的问题从而激发学生的求知欲望在选择好问题以后物理实验教学应该以假设为出发点以学生为教学中心鼓励他们大胆地提出各种假设并完成实验方案的设计在假设的基础上探究式教学的重点是实验现象的观察和分析学生利用各种证据通过逻辑性和批判性的思考在不断的质疑中论证做出的假设并得出最好的实验方案当然虽然初中物理实验课探究式教学的主观性较强但是整个教学过程的设计应该非常严密具有一定的逻辑性不可以凭借主观臆断来设计实验过程初中物理实验课探究式教学的效果评价对初中物理实验课探究式教学教学效果的评价应该采用形成性评价形成性评价是与以往的终结性评价不同的一种评价体系传统评价体系重视结果轻视过程对学生实验过程的评价比较缺乏学生和教师之间的交流不够不利于学生素质的训练和能力的培养而形成性评价能对学生的能力形成过程操作过程情感态度和认知过程进行公平的评价为学生提供了自我提高和完善的契机能有效促进学生的全面进步在评价方式上初中物理实验课探究式教学的评价需要关注学生的综合能力及学习状态在评价中通过互动来让学生参与根据他们的变化来进行多次评价在评价内容上教师应该注重实验中学生综合能力和基本素养的提高程度按照物理实验中学生的参与度实验方案的周密性和学习态度等综合评价还应该发挥形成性评价的激励特点使学生发挥特长并展现才能培养他们勇于探索的精4神初中物理实验课探究式教学的实际运用初中物理实验课探究式教学的实际运用有以下几方面应该创设相关的情境提出物理问题利用多媒体来将日常生活中的现象播放例如篮球比赛汽车加速等激发学生的求知欲望从而提出如下问题影响物理动能的因素有哪些物体动能和力对物体的功之间有什么联系应该进行创造性的猜想和假设鼓励学生说出自己的猜想然后进行小组交流和讨论实验方案的设计教师首先提出一系列问题物体质量的测量方法是什么力对物体做的功如何测量学生在思考并讨论以上问题后有目的地选择几组实验方案并分组进行实验实验数据的收集学生根据不同的实验方案选择相应的实验数据处理方法物理实验的论证和分析在对实验数据进行分析的基础上学生将实验的初步结论与自己的猜想进行对比然后给出合理的解释判断自己的结论的可靠性最后进行小组的交流评价和合作初中物理活动课的重要性有利于塑造积极探究的氛围学生是教学活动的主体教师对思维活动过程的展开不能代替学生自己的思维活动因此教师在设计课堂活动时要以学生为中心从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发精心设计学生活动程序激发学生的求知欲和参与感使不同层次的学生的认知结构个性品质在参与中都得到发展物理课堂上教师必须考虑到不同层次5的学生为学生提供不同思维层次的探究空间在制定活动时要鼓励个别化学习及同学间的相互交流充分发挥学生的个体作用和群体效应创造一种个体和群体相互促进的活动氛围有利于学生拓展思维心理学研究表明学习越贴近学生的日常经验的范畴就越接近学生的最近发展区学生对知识的接纳度就越高例如在学习了物态变化的相关物理原理之后可以引导学生进行人工制霜的实验探究操作性强的实验过程让学生对霜的形成有了更直观的认识原来霜不是天上降下来的而是在空气中水蒸气遇冷凝结而成的就是这样一个有趣而又简单的小实验让学生在欣喜自己实验成果的同时突破了日常生活的惯性思维更激发了对物理学科的热爱这样会使新知识与学生的原有认知结构很好地融合传统的物理实验教学方法已经和现代教育不相适应教学效果差且学生的能力得不到提高而新课改背景下的初中物理实验课探究式教学恰好解决了以上问题探究式教学能有效激发学生的求知欲和动手能力增强了学生和教师间的沟通交流促进了物理实验教学效果的提高对于培养学生的创新精神和综合素质具有重要意义参考文献陆焰黄树清浅谈新课改下的物理实验探究教学福建师大福清分校学报刘晓蕾物理实验教学改革方向探讨成功教育胡孟群探究性教学方式在初中科学课程中的应用中国科教6创新导刊责任编辑刘展