【教学设计】《运动的快慢》（物理人教八上）.docx

人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育运动的快慢教材分析本章以运动为线索力图使学生在感受运动描述运动的过程中体会自然界中运动形式的丰富多样激发学生热爱自然乐于探索自然现象的求知欲望逐步掌握运动的有关知识进一步增强对科学的热爱生活中我们常说到物体运动的快慢也就是本节课重点要研究的物体运动速度速度的概念是本章知识的核心如何科学规范的引入速度的概念是这节课教学过程中应该首要解决的问题学生对速度并不陌生关键是让学生从物理学的角度来理解速度的内涵所以在教学过程中教师既要充分利用学生的已有的知识又要重视科学方法的指导让学生领悟比较物体运动快慢的方法经历速度概念和公式的建立过程在学生建立了速度的概念之后再回归到生活中的运动过程给出平均速度的概念本节课不仅仅是知识的介绍更着重于科学研究方法的介绍在教学过程中应注重科学的比较方法的指导教学目标一知识与技能能用速度描述物体的运动能用速度公式进行简单的计算知道匀速直线运动的概念人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育粗略的研究变速运动能用平均速度描述变速直线运动的快慢会进行平均速度的简单计算二过程与方法经历建立速度概念的过程体验比较物体运动快慢的方法认识速度概念在实际中的意义通过例题的学习掌握应用速度公式进行有关计算的方法经历分析物理简单计算题的过程体会根据所学知识结合已有知识分析物理过程的思维方法三情感态度与价值观有能用运动快慢的观点观察和分析身边事例的意识乐于从多种渠道搜集估测一些物体的速度在师生合作建立速度概念的过程中感受严谨求实的科学态度教学重难点重点速度概念的理解用速度公式进行简单计算匀速直线运动和变速直线运动的特征难点速度概念的理解利用速度公式进行简单计算课前准备多媒体课件有关运动快慢的图片两个电动小汽车教学过程教学环节创设情境复习引入教师活动展示图片提出问题公路上行驶的车与行人有什么异同点呢学生活动观看回忆上节课的机械运动思考马路上各个运动物体运动的异同点归纳结论引出课题引导学生回答出相同点是车和行人都在运动不同点是车运动得快而人运动得慢从而说明运动有快有慢在实际生活中物体运动的快慢是人们关心的问题如在田径运动会短跑比赛中人们最关心的是谁得冠军人们外出旅行时总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地军事上总是希望导弹作战飞机能够飞得快些这节课我们就来探讨一下运动的快慢板书第三节运动的快慢人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育设计意图教师通过图片再现了日常生活中学生身边的现象很好地把握了学生对该知识点的认知基础对学生熟悉的现象采用简单的再现唤起学生的原有认知帮助学生回忆已学过的机械运动为提出本节课的问题做了铺垫有助于学生将本课的新知识与已学过的知识建立联系教学环节进入新课建立概念教师活动出示图片提出问题在比赛过程中你是如何判断谁跑得快的学生活动学生思考各运动员是在同一时间同一起跑线起跑谁跑在前面教师引导帮助学生得出判断的方法是物体运动时间相同看运动路程的长短比较快慢运动路程长则比较快运动路程短则运动慢设计意图为学生提供了熟悉生动的物理情境从而既有效激发了学生的兴趣又为如何比较运动的快慢提供了研究的素材在回答问题时教师有意引导学生规范一些物理量的表示为科学的得出速度的概念做好铺垫教师活动教师追问运动员跑完全程后裁判员是怎样计算成绩的你们又是以什么为依据来判断的呢学生活动学生思考作答物体运动的路程相同看所用的时间用的时间短则比较快用的时间长则比较慢教师引导经过上面的讨论我们能不能归纳出判断物体运动快慢的方法呢学生总结在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢路程长则比较快路程短则比较慢物体运动路程相同看运动时间的长短比较快慢所用时间短则比较快所用时间长则运动慢设计意图上面环节教师提问设计的问题很巧妙这个例子就在课堂和学生身边教师继续追问设置问题学生运用类比的方法就可以得出结论学生在轻松诙谐的氛围中进行思考学习归纳问题的类比方法这样问题的过渡显得非常自然为引出下面的环节帮助学生理解速度的概念埋下了伏笔教师活动人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育提出问题小聪同学的跑成绩为小明同学的跑成绩为要知道他们谁跑得快应该怎么办出示数据学生活动学生思考按照前面的比较方法小聪和小明运动的路程不同时间也不同如何比较呢教师追问能不能用我们刚才归纳的方法呢为什么学生回答不能因为他们运动的路程和时间都不同讨论问题如果时间和路程都不相等的确不容易比较但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢学生讨论可以计算小聪中跑了多少米或者小明跑米用多少秒再或者引导学生归纳让他们的时间相等比较相同时间内通过的路程谁大谁运动得就快谁小谁运动得就慢让他们的路程相等比较相同路程内所用的时间谁大谁运动得就慢谁小谁运动得就快教师总结在物理学中为了比较物体运动的快慢采用相同时间比较路程的方法也就是将物体的运动路程除以时间这样在比较不同物体的运动快慢时可以保证时间相同设计意图在学生知道了比较物体运动快慢的方法后教师提出了两个物体运动路程不同运动时间也不同怎样比较它们运动快慢的问题这里教师利用学生对已有知识进行处理并加以深化明确单位时间内通过路程长短的意义这样的安排符合学生的认知规律学生思考有基础是有效地思维活动进而抽象出利用单位时间内物体通过的路程比较物体运动快慢的一般方法这样速度的建立过程学生容易接受同时也能体会到这种用比值定义物理量的方法和价值教师可以渗透这是一种非常常用的比较的方法为以后的相关教学奠定基础教学环节讲授速度完善概念板书一速度定义路程与时间的之比叫做速度物理意义表示物体运动的快慢人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育教师可以在此处设问你能根据速度的定义写出速度的计算公式吗也可以直接给出公式公式用符号表示为表示速度表示路程表示时间教师活动教师提问路程的国际单位是米时间的国际单位是秒那么速度的单位是什么呢引导学生得出速度的单位就是米秒即或教学环节讲授方法规范解题教师活动提出问题下面就请大家算算刘翔的速度吧计算结果保留一位小数学生活动展示自己的解题过程学生可能还是按照小学数学计算的方法解题教师进行指导展示学生答案教师规范答案设计意图在物理的初学阶段教师应强化学生的规范解题格式让学生体会看似熟悉的问题还需要认真学习的必要性教师活动出示图片提出问题这是一些动物的奔跑速度你能知道他们有多快吗看看我们人类奔跑的速度在什么位置学生活动观察图片回答问题蜗牛运动的很慢其次是乌龟人奔跑的比鹿要慢猎豹运动的最快这个时候学生会产生疑问觉得这是汽车仪表盘也会发问是什么教师活动教师追问图片中的这是什么你在哪里见过你觉得图片似曾相识吗学生活动师生共同归纳是速度的常用单位在日常生活中汽车的仪表盘上看到过教师活动人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育出示一些物体的运动速度同时对比汽车仪表盘让学生熟悉一些常见物体的运动速度教师追问既然汽车的仪表盘显示的是汽车的运动速度它的单位是那么高速公路上有很多标志限速牌它的单位是什么呢学生活动学生回答也是教师引导学生提出新问题也是速度的单位它和前面的速度单位有着怎样的换算关系呢设计意图本环节中分析论证的关键点是追问和提供生活资料追问是促进学生深入理解提高思维水平的基本教学策略这个环节中的追问直击速度的常用单位引发学生思考同时激发学生的求知欲而提供关键资料既节约了教学时间又能让学生体会科学研究的过程在已有的知识的基础上主动想到新的知识点这里提供一些物体的运动速度同时让学生联想到汽车的仪表盘既与学生已学知识相联系又抓住了新问题的关键点架起了已有知识和新问题的桥梁可谓一举两得因为要想搞清速度单位换算的过渡不是老师硬性地给出而是学生自己在生活中就确实需要这是从物理走向生活的根本这样通过图片为学生搭建思维平台通过分析使学生对速度单位有更全面的认识板书速度的常用单位及单位换算常用单位是或教师引导请同学们进行速度国际单位和常用单位之间的换算同时出示板书单位换算学生活动练习运动员用跑了汽车在内行驶了那运动员和汽车哪个快呢展示学生的答案教学环节演示实验分类运动教师活动提出问题前面我们观察了很多生活中物体的运动这些做机械运动的物体运动情况都相同吗机械运动是怎样分类的哪类运动是最简单的机械运动人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育教师引导学生分析总结机械运动按照路线的曲直可以分为直线运动和曲线运动在直线运动中按照速度是否变化又分为匀速直线运动和变速直线运动学生活动观看实验实验设计准备两辆不一样的遥控电动小车用小车演示匀速直线运动用小车演示加速直线运动出示图片还原实验过程图片为相同时间间隔小车的位置让学生观察并比较这两种运动情况的不同从而知道匀速直线运动的特征提出问题两辆小汽车运动有什么不同学生活动思考问题观看实验回答问题通过图片的对比可看出第一个小车速度不变运动路线是直的第二个小车运动的越来越快运动路线也是直的教师追问你是怎样看出小车的速度是不变的小车的速度是变化的学生回答小车相同时间内通过的路程相等小车相同时间内通过的路程不相等而且路程越来越长教师引导学生归纳匀速直线运动和变速直线运动的概念板书二匀速直线运动和变速直线运动物体沿直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动匀速直线运动是最简单的机械运动若在相等的时间内通过的路程不相等这样的运动叫做变速直线运动设计意图此处借助于动态的实验以及描述实验过程静态的图片来展示物体的运动过程将相对复杂的过程直观化具体化使学生更清晰地看到物体运动的全过程便于学生对物体的运动进行分类加深对概念的理解同时教师考查学生知识的迁移让学生观察相同时间内路程的关系来判断物体运动速度怎样变化回扣前面速度的概念同时在讲解两种运动时又用到了比较的科学方法教学环节联系生活平均速度教师活动提出问题我们前面讲过的速度计算公式适用于什么样的运动呢实际变速直线运动中我们怎样衡量物体的运动快慢呢可以用前面的公式计算吗教师引导学生思考前面的公式适用于匀速直线运动但是在变速直线运动中因为物体的运动速度不是一直不变的所以利用前面所学的公式算出的应该是一个平均的速度教师引导我们日常所说的速度多数情况下指的是平均速度日常生活中匀速直线运人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育动很少见比如列车在一段时间内的运动可以近似看成匀速直线运动同学们可以在身边找一找可以看成匀速直线运动的例子设计意图平均速度是学生对概念规律的学习由浅入深知识的学习在解决问题中得以活化的体现这里教师运用综合启发式教学方法教学设计注意学生的心理特点和认知规律触发学生的思维使教学过程真正成为学生的学习过程以思维引导代替单纯的记忆教学教学环节课堂诊断练习速度是用来表示物体的物理量一个做匀速直线运动的物体在内通过的路程是则它的速度为其物理意义为一个做匀速直线运动的物体在内通过的路程是则它在前的速度一定是无法判断关于匀速直线运动的速度公式下列说法正确的是物体运动的速度越大通过的路程越长物体运动的速度越大所用的时间越少物体运动的速度与路程成正比与时间成反比物体由决定但与的大小无关设计意图学生对于速度路程时间的计算在小学曾接触过有一定的基础但对于运动过程较为复杂的平均速度的计算学生有时只是盲目的套用公式进行张冠李戴的计算为此可以通过画运动草图的方式引导学生分析清楚哪段时间或者哪段路程的平均速度同时要突出强调物理公式的使用物理量的单位物理解题的规范性后面还可以设计一节有关平均速度计算的专题课巩固学生对于速度计算的掌握教学环节课堂小结出示板书教学环节布置作业在以往的教学中教师往往先给出速度的定义讲解其物理意义再通过做题反复训练以达到掌握的目的本节课教师以繁忙的公路的导入让同学们找出公路上行驶的车与行人有什么异同点调动起他们的学习兴趣让学生积极参与其中让学生感知到物理来源教学反思人民教育出版社八年级上册用心用情服务教育于生活再以学生百米赛跑为例开始讨论获胜的判断依据紧接着又以同学作对比渗透比较物体运动快慢的方法生动有趣的情景把学生带入了轻松愉快的学习过程中自觉地开始了思维活动由浅入深从易到难获得比较快慢的两种方法总结出速度的概念学生印象深刻理解透彻做起题来得心应手在讲解速度的单位时教师不是硬性地给出常用单位而是通过一副汽车仪表盘和动物运动速度相结合的图片引发学生的认知使学生产生认知上的冲突自然地过渡到速度的国际单位和常用单位的换算在整个教学过程中十分注重问题的设置和提问的技巧充分考虑到学生的接受能力由浅入深递进激发学生的好胜心从而不懈地向问题挑战才会持久地吸引他们的注意力另外平均速度的计算含有种近似平均的思想通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较让学生体会这种思想变化的含义是重要的何况我们生活中大部分运动还都是涉及的是平均速度所以在此要通过让学生练习体会这种思想的转变这可能不是一节课所能完成的可以在这节课之后设置有关速度计算的专题