人教版高中生物光合作用.doc

人教版高中生物第二章光合作用与生物固氮第一节光合作用授课时间课时以下教学过程设计主要针对第课时展开一教材分析本节课内容选自人民教育出版社出版的高中生物第二章第一节光合作用在此之前学生已经知道了细胞的基本结构了解了需要进行光合作用的细胞器了解了生物代谢的基础知识已经为本节课奠定了基础在此之后还有呼吸作用等课程的设置在教材的安排上本节内容也是承上启下的一节但高中知识较之初中科学难度加深且内容加多尤其是光合作用的微观理解对于学生现在的学习以及后续课程的完善都是重中之重本节内容主要涉及三方面知识一方面是光能的转化一方面是与植物的特点最后一方面是关于在农作物的应用上第课时则应主要针对于光合作用的过程光能在叶绿体中的状花而第二方面和第三方面可以合并为第课时二学情分析目前学生已开始渐渐度过了高中生物的入门阶段处于青春期末尾的孩子们他们的思维方式也在由具体的思维向抽象思维进行转化因为需要教师进行引导将较为微观较为抽象的东西通过形象的方式进行描绘以便于学生的理解三教学手法教法针对这样的教材与学生应采用教师为主导学生为主体的教学方式传统方式中一味的形成性教学并不适合如今的素质教育我们应该打破常规的模式多采用探究性教学将形成性知识与学生自主的探究性知识相结合起来教师可借助多媒体挂图小组讨论并结合教师形成性知识的传授这样才能达到最优的教学效果学法针对书本中的枯燥乏味的知识最好的方式就是用兴趣带动学习的动力将枯燥的知识用对比讨论模拟实验等方式理解在脑海中这样才更利于吸收也更利于日后的举一反三四教学目标知识与技能熟悉光能在叶绿体内转化的场所及方式牢记叶绿素层析后的快慢能够进行与植物的对比举例说明植物的光合作用在农作物种植方面的应用过程与方法自己种植植物的体验为光合作用的课程打下基础并在种植过程中养成细致耐心的处事方式培养生物方面的兴趣小组成员间团结协作对于知识的掌握及运用进行积极的交流互相促进情感态度与价值观培养一丝不苟的生物科学素养领悟生物科学世界不断探索的精神五教学过程以下教学过程设计主要针对第课时展开共计时间分钟课程引入时间分钟在这节课之前我们给学生布置一项特殊的家庭作业每人选择种植一种植物品种不限可以是蔬菜也可以是花卉然后在课前我们进行交流家里面的植物长出来了没长得什么样了中间有没有出现什么问题有没有哪个同学没长出来长出来之后的的植物与还是种子萌发时候有什么区别这些区别分别因为什么植物生长过程中的能量是从哪里来的一系列假设性的问题对学生进行引导最终将问题引入本节课过程设想学生回答基本随机教师需视情况进行引导方可达到效果设计意图通过学生自身体验对于光合作用会有更强烈的认识当知识与实践相结合的时候就是学生吸收效果最好的时候而他们在种植过程中难免会有问题的出现而错误的发生或是某些其他方面的忽视反而会更利于将来的应用新课学习时间分钟一本节新课教授的开始将先总起向学生说明整个反应过程中的三个部分光能电能活跃的化学能稳定的化学能温故而知新在这期间先和大家一起回顾一下初中科学中曾经涉及的叶绿体的知识在叶绿体的囊状结构薄膜上的色素基本分为两类一类是具有吸收和传递光能作用的包括绝大多数的叶绿素以及全部的叶绿素胡萝卜素和叶黄素另一类是少数处于特殊状态的叶绿素能够吸收光能还能使光能装换成电能我们通过多媒体将网上下载的叶绿素的层析实验播放给大家过程设想学生往往能聚精会神地看视频但往往看过了就不大会记忆而教师则应该在视频关闭后再进行一次语言上的描述带领学生再回顾一次刚才的演示实验中所进行的步骤而在其中还可以穿插一部分生物实验的基础知识以便于以后的运用设计意图大多数高中无法使每个学生都亲手操作此时的同学们对于实验之类的往往比较感兴趣而注意观察实验也应该是生物课程中一大部分在实验中学生由于好奇心产生的问题往往是教师可以带动学生积极思考的最佳方式光能转化为电能光能在人体内往往是不能进行传递的而此时则需要将光能转化成电能再通过电能进行传递正是上面我们所讲述的少数的叶绿素发挥的作用采用多媒体的形式将照片如图和提前准备的视频向学生展示光能是如何转化成电能的在转化的过程中叶绿素又是如何发挥作用的酶又是何时发挥作用的中间还有没有别的反应物和中间产物产生呢设计意图学生在接触如此抽象的东西的时候往往会有很多莫名其妙的为什么产生而最好的解答方式就是学生自己进行领悟通过形象化得图片和视频可以使抽象化的东西更加形象化更利于理解电能转化为活跃的化学能提问之前我们所讲过的能量都有哪些我们这节课所要设计的活跃的化学能有没有之前我们所学习的过程设想学生回答可能各有不同教师应针对情况随机应变引导学生回到主题设计意图温故而知新之前所学习的能量中就只有糖类蛋白质脂肪这样的大分子结构可以转化成能量以满足需要还有就是这种新掌握的能量通货而在这节课中依然是需要熟悉的提问这里所能够转化而成的化学能就只有一种吗自问自答形式回答当然不是介绍出另一种新学习的能量还原氢就是储存在中的能量就是一种活跃的化学能并展开对的介绍设计意图自问自答形式在教学过程中也广泛应用着教师提出问题往往会更同时引发学生的思考学生思考未果就会注意力放在教师的解释上可以引发在课堂上小规模的思想调动而图所显示的图片就是转化到的过程21世纪教育网45中国最大型最专业的中小学教育资源门户网站提问为什么一定是活跃的化学能那这些活跃的化学能有没有可能再变化回去过程设想学生回答可能各有不同教师应针对情况随机应变并最后进行总结对于积极回答问题的同学即使答错仍然需要给予表扬设计意图学生的共同思考比较利于吸收并且可以回顾之前关于酶的知识而在这一步骤中就是产生的过程由于富含活跃的化学能很容易分解并释放出能量供后面的暗反应阶段中合成有机物利用还是很强的还原剂可以将二氧化碳最终还原成糖类等有机物自身则氧化成继续接受脱离开叶绿素的电子提问整个的电子的流动过程中除了做还原剂之外在电子的传递上又发挥了怎样的作用在电子的传递过程中电子的供体和受体分别是哪种物质设计意图此种类型的题目往往是高考出题者所亲睐的学生所要掌握的不仅仅是书面上的文字内容更应该学会举一反三这样的问题并不难回答知识需要学生熟悉过程中每种物质的特性其所发挥的作用即可回答也可适当的给予学生间的讨论活跃的化学能转化为稳定的化学能在暗反应过程中将转化为一些三碳化合物在有关酶的催化作用下接受和释放出来的能量并且被还原再经过一系列复杂的变化最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物这也就是活跃的化学能转换成稳定的化学能的过程并储存在糖类等有机物中小组讨论时间分钟填表格在我们讲述完了这节课之后我们来思考几个问题首先是一张表格希望同学们来补充完整光反应暗反应光能转化为电能电能转化为活跃的化学能反应场所所需要的酶能量反应的形式反应过程中共产生几分子和多少反应的总反应式该如何表示通过总反应式的表达和产生能量的多少总结一下光合作用的意义以后在植物的种植等方面可以如何利用设计意图多分钟的课程之后如果继续给学生灌注知识或许吸收效果会大打折扣此时可以让学生们尽享自主讨论最后每个小组派一个代表来完成做需要完成的图标并向大家解释对于题目思考的结果学生的小组讨论与团队合作往往是学习效果提升的一大方式同学之间相互学习相互促进最重要的是自己的思考结果如果错了会在日后的复习和使用中有更深刻的印象教师应该引导学生通过一些表面的数据或者结果来认识更多内在的问题和原理这才是更有助于提高学生在生物科学方面的素养课堂小结时间分钟学生的总结必然是有对有错也有很多不足教师将对整节课进行总结和收尾工作对于学生的小组讨论结果给予评价并进行总结设计意图学生的小组讨论更多地是为了让学生学会自己动脑思考而教师最后的课堂小结是对本节课内容的梳理将整体内容穿成一串来帮助吸收和日后的复习也让学生从教师的小结中找到适当的学习方法学习方法的提高更有助于知识的学习作业布置时间分钟课本和练习册上本节内容的课后习题思考每种植物对于光合作用的效果都是一样的吗是否存在某些因素可以影响光合作用的效果设计意图课后作业的完成更有利于新课的吸收而课后的思考题和本节课有所相关但更联系着下节课的内容帮助学生对下节课内容的预习六板书光合作用一光能在叶绿体中的转换叶绿素的种类叶绿素叶绿素胡萝卜素和叶黄素转换的过程光能电能活跃的化学能稳定的化学能