人教版 三年级下册音乐 第三单元 欣赏 歌唱二小放牛郎 教案.doc

歌曲《歌唱二小放牛郎》 一、作品分析 【作者简介】 词作者方冰是抗日时期的作家、诗人。他创作的《歌唱二小放牛郎》，在我们国家具有深远的影响和教育意义，他自己对此也很有快慰感。在他生前，每逢节假日总有许许多多的孩子们来到他身边，请方爷爷给讲“王二小”的故事，他看到一群群可爱的孩子，特别地欣慰，感到有无数的“王二小”在自己的眼前,他曾高兴地对我说：“这王二小闹腾我50多年。” 【创作背景】 王二小出生于1929年，牺牲于1942年的农历9月16日，年仅13岁。他牺牲后，当地军民把他埋葬在刘家庄的山坡上。《歌唱二小放牛郎》作于抗日战争时期的1942年是人教版新课标音乐五年级下册的一首歌曲。它是一首以发生在抗日战争时期的真实故事为题材而创作的叙事歌曲，歌曲浓郁的民歌风格的旋律，像阵阵清风传送着一个动人的故事，放牛娃王二小以自己的勇敢和机智，把日本侵略军带进了八路军的埋伏圈，使我们的老乡和干部得到了安全，敌人受到了惩罚，而我们的小英雄却献出了自己的生命。 【曲式风格】 这种叙事歌曲是在民间分节歌的基础上发展起来的，运用了起承转合的四句体单乐段结构，以一个精心锤炼，富于概括力的曲调配以多段歌词，经改编后成的童声合唱更富有艺术魅力。虽然七段歌词用同一曲调反复演唱，但曲调优美动听曲调优美动听，又略带悲凉的色彩，感情容量较大，充分寄托着人们对抗日小英雄的哀思。 【相关知识】 叙事歌曲 叙事歌曲叙述具体的人和事，有情节、有人物，词较长。往往用分节形式，词曲结合更要求口语化。常吸收民歌、曲艺的音乐素材。 二、演奏处理 歌曲的每一段落的演唱情绪都不同、速度表达和力度都有不同的展现，所以在电子琴教唱旋律的部分，应在键盘的力度上和伴奏形式上给与区分 1.在第一段、第6段、第7段时，旋律就比较的抒情，表达了对二小的怀念和赞扬，此时的伴奏应该是连贯抒情的，力度适中。 2.第3段、第4段、第5段时，歌曲情绪发生了明显变化，显得紧张和愤怒，在弹奏和演唱时就应该加重伴奏型的力度加强，伴奏型改为半分解。 三、演唱处理 歌曲的每一段落的演唱情绪都不同、速度表达和力度都有不同的展现，所以在电子琴教唱旋律的部分，应在演唱声音上给与区分。 1.在第一段、第6段、第7段时，旋律就比较的抒情，表达了对二小的怀念和赞扬，此时的演唱声音应该是连贯抒情的，力度适中。 2.第3段、第4段、第5段时，歌曲情绪发生了明显变化，显得紧张和愤怒，在弹奏和演唱时就应该加重伴奏型的力度加强，伴奏型改为半分解。 四、生活化教学设计 【课题】《歌唱二小放牛郎》 【课时目标】（重点★ 难点▲） 蕴含情感 1.通过乐曲的学习使学生体验叙事风格乐曲的特点，表达情感层层加深。 2.感受二小的英勇机智为消灭了敌人保护人民群众的安全牺牲自我的伟大精神，以及大家哀悼小英雄沉痛的心情。 获取知识 1. ▲了解作品叙事体裁。 2. ★理解作品思想感情及各段所表现的内容。 提升能力 1．了解乐曲蕴含的情感并知道歌曲演唱方式。 2. 记住主题旋律并能模唱。 【过程与方法】 一、导入 师：请大家看图片，大家都知道少年英雄的故事吗？他们分别是谁？你能简短的做一下这些故事人物的介绍吗？（出示课件） 生：讲故事 （音乐主题创境生活化：借助小兵张嘎、潘冬子的图片，引领学生回顾一个个抗日小英雄的感人故事，为后面二小故事的开展做好铺垫） 师：你知道当时的孩子们是用怎样的方式在抗日的呢？ 生（站岗、放哨、送信等） 师：对！在反扫荡中，冀中的老百姓为了对付敌人，保护自己，发明了一种消息树，如果消息树立在山头上，就说明没有敌人，如果消息树倒了，就说明有敌情，得赶快转移。而看护和掌管消息树的，一般都由放牧的孩子来担任，这些孩子一边看护牛羊，一边看守消息树，坚守这一任务的还有一个革命小英雄是谁呢？你们来听！请完以后举手告诉我。 （聆听歌曲第一段） 生：王二小 师：谁能简短而生动语言来为大家讲一下王二小的故事？ 生：讲王二小的故事 （音乐主题创境生活化：借助图片是学生回顾抗日战争中的小英雄故事，同时引出本节课所讲王二小故事情节的展开，引导学生感受逐步歌曲中所要表达的故事情节） 语言不够通顺，再调整一下吧 二、欣赏歌曲《二小放牛郎》 师：讲的很生动，这样一个生动感人的故事，被我们国家一位著名的词作者方兵老师和曲作者李劫夫老师用歌曲的形式为我们展现了当时的一幕幕，让我们跟随两位老师，一起走进二小的故事中，走进歌曲《歌唱二小放牛郎》，请大家完整聆听整个整个音乐故事，让我们用音乐的耳朵来发现，歌曲中的情绪，速度，和演唱形式都是一样的吗？（动画视频） （音乐旋律分析生活化：用讲故事的形式引导完整聆听全曲，让学生体会速度、力度、情感等相关音乐元素，并体会这个元素对表现音乐作曲所起的作用。） 生：不一样 师：那就让我们带上音乐家的创作本意来发现这首歌曲的创作意境，首先来聆听故事的开始。（第一段） 师：从歌曲中我们感受到，二小此时的结局是怎么样？ 生：二小已经牺牲了。 师：从歌曲哪方面感受到了？ 生：歌曲的情绪、歌曲的速度，（师板书红色部分） （音乐旋律分析生活化： 由故事的结局来体会歌曲的演唱情绪，并体会这个元素对表现音乐作曲所起的作用）
乐段： 1 2 3 4 5 6 7 速度： 中 中 稍快 快 中 中 中 力度： mf mf f f mf mf mf 情绪：悲伤 稍紧张 紧张 更紧张 愤恨悲痛 颂扬 哀思 1.欣赏第二乐段 师：故事就是这样开始，我们来听故事的发生，作曲家又是才用怎么样的情绪来表达歌曲？（聆听第二段） 生：回答。师板书绿色部分 （音乐知识比拟生活化：以作曲家对乐曲情感的表达，引导学生自发的去了解乐曲中情感，掌握乐曲情感主线） 什么音乐知识，比作了生活中的什么？比如附点四分音符比作知了叫。如果没有，不用强求，可以删去。 例子：（音乐知识分析生活化：把反复记号比作路上的标识牌，利用老师所创设的学生晨练的路线的情景，让学生聆听、体会歌曲的演唱顺序、发现反复记号、知道反复记号的含义，同时解决了重点。把生活中的真实应用比作反复记号的使用方法，简单易懂的理解了反复记号的作用。） 2.欣赏第三乐段 师：这是二小的任务是什么啊？ 生：通风报信 师：对！二小跑到山顶，将信号树放倒，他的任务其实已经完成，但是二小是否就这样逃生自保了？ 生：没有 师：对，让我继续来听故事的发展（播放歌曲第三段） 这里歌曲情绪又发生了怎样的变化？（板书黄色部分）