8.《匆匆》教学设计 （2课时）.doc

《匆匆》教学设计 教材分析 本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子的来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由词景及人，叹息不已；最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，质朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。这是学生首次学习朱自清的文章，教师应引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。 学情分析 六年级的学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文，可以从文章中感受到作者对时间匆匆即逝的惋惜之情,还需要进一步走进文本,让学生在充分阅读的基础上感悟出要珍惜时间，在有限的时间里做有意义的事情的道理。 教学目标 1.会写本课2个生字，正确读写“挪移、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。 3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 重点难点 重点：品析文中优美的语句，感悟作者的表达方法。 难点：作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 教学准备 1.搜集朱自清的资料。 2.教学课件。 课时安排 2课时 第一课时 教学过程 一、名言导入，学习新课。 1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？ 莫等闲，白了少年头，空悲切! 花有重开日，人无再少年。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 明日复明日，明日何其多！ 世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基 2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。 3.板书课题，齐读课题。 指导书写“匆”：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。 4.理解“匆匆”。 （“匆匆”形容急急忙忙的样子。本文指“时间急急忙忙，一去不复返”。本课是朱自清的早期散文，表达了他对时间易逝的无奈和惋惜，告诉我们要珍惜时间的道理。） 5.介绍朱自清。 朱自清，原名自华，字佩弦。中国现代散文家、诗人、学者。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。  [设计意图] 借助学生耳熟能详的珍惜时光的名言、诗句，感受时光飞逝的无奈，较为容易和学生产生共鸣，为下文的学习做好了铺垫。 二、读通课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准生字新词，要读正确、读通顺。 2.指名读课文，纠正字音和断句，不准确的地方。 3.自学生字新词，检查学生对下列词语的理解。 确乎 涔涔 潸潸 徘徊 蒸融 预设：（1）我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。 交流：“确乎”指的确。 （2）我不禁头涔涔而泪潸潸了。 交流：“涔涔”指流汗状；“潸潸”形容泪流不止。 （3）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 交流：“徘徊”指在一个地方来回地走。 （4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”就是“蒸发”；“融”就是融化；合起来就是“蒸发融化 ”的意思。 4.练习把课文读熟，指名读给大家听。 5.思考：这篇文章告诉了我们什么？ 6.给课文划分层次。 第一部分（1）：提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢？ 第二部分（2-4）：写时间在我们的身边悄悄的逝去，令人感慨。 第三部分（5）：照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题。 [设计意图] 这一部分以读为重点，只有读充分、读熟，学生才能更深入的理解课文内容。 三、品读感悟，体会“时光匆匆” 学习体会第1自然段。 1.指生朗读并思考：从这些句子中读出了什么？ 2.“燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么这样写？ （这三种事物都是春天的景物，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。） 3.作者使用排比句和问句对表达情感有什么作用？ （作者用排比的方法突出了日子，一去不复返的特点，用一连串的追问表达对时光逝去而无法挽留的无奈和对逝去日子的深深留恋。） 4.引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。 5.有感情地齐读本段。 6.指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式来背） [设计意图]阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他文章提供了帮助。 四、自主识字，指导书写。 1.生自由读课文，圈出生字新词。 2.检查字词学习情况。 （1）课件出示本课要求会写的字。 （2）师指导书写。 ①出示本课要求会写的字。 ②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。 ③书写指导。 （3）生书写生字。 [设计意图]提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。 五、回顾知识，总结提高。 1.回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1自然段。 2.小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。 [设计意图] 本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上就能背诵。 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生背诵课文第1自然段。 2.课文接下来是如何写时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们继续走进课文。 [设计意图] 检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，激发情感，为学习新课做好准备。 二、品读感悟，体会“时光匆匆” （一）学习第2自然段 1.指生朗读，思考：在这一段里作者是用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？ 2.重点句子点拨 在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 （1） 读句子，讨论交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞 方法，这样写的好处是什么？ 师指导：“八千多个日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇巧妙的 比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的情绪。 （2）思考：在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？ （作者运用拟人的修辞手法，写出了时间的来去匆匆。） （3）“我”为什么会“头涔涔而泪潸潸”？ 生交流后，师指导：这是作者感叹时间的流逝。意在告诉我们：勿谓寸阴短，既过难再获。只有珍惜时光努力工作，才不会“头涔涔而泪潸潸了”。 （4）为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资料，教师帮助学生理解这段文字。 (出示：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了这篇感人的散文。) 教师范读，指导学生朗读。（要指导学生读出惋惜、留恋之情。） （二）学习第3自然段 1.默读第3自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，在感触深的地方可以写下自己的感受。 2.学生汇报。 （1）出示句子：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，……我也茫茫然跟着旋转。 生交流，师总结：作者运用设问的修辞手法，写出了时间稍纵即逝，表达了我的无奈。 （2）出示句子：于是——洗手的时候，……从我脚边飞走了； ①在这段文字中，作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的来去匆匆？(小组交流，畅所欲言) 师总结：作者用排比句描写了人们日常生活中的细节——洗手、吃饭、默默等，就在这些不经意间，时间就在我们身边流逝了，生活化的描写使人们产生共鸣。 ②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？（跨过、飞走、溜走、闪过）有什么作用？（动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。）想一想作者此时是什么心情。 3.时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！  的时候，时间从 ； 时候，时间从 ； 的时候，时间从 ； 时候，时间从 。 4.小结：日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，