人美版（北京） 三年级下册美术 第8课 生机勃勃的早晨 教案（表格式）.doc

教学基本信息 课题 生机勃勃的早晨 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 美术 年级 三年级 相关 领域 造型/表现领域 教材 书名： 美术 出版社： 人民美术出版社 出版日期： 2014年12月 指导思想与理论依据 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。 三年级《生机勃勃的早晨》属于第二学段“造型/表现”学习领域的主题创作课程，学生通过对日常生活的观察与体验，用美术的形式表现所见所闻、所感所想，锻炼学生从生活提取画面的能力。从而发展学生的感知能力和形象思维能力，感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境。 虽然在辞海中生机勃勃指向很广泛，但是本课教学中，教参教学目标则特别指出了本课为人物题材创作画的表现方法，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，使学生能够更多的感触到密云区人们的丰富的生活和特有的地域文化。 学生能根据自己已有的生活经验提取出精彩而有意义画面的能力，按照自己独特的想法描绘一幅早晨的场景表达出自己的兴趣与感受。鼓励学生去观察、发现、体验周边生活中美好事物的愿望，增加学生对生活中各种事物的感触，因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。 注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，使学生知道美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。 教学背景分析 教学内容分析： 三年级《生机勃勃的早晨》属于第二学段“造型/表现”学习领域的主题创作课程。学生通过对日常生活的观察与体验，用美术的形式表现所见所闻、所感所想，锻炼学生从生活提取画面的能力。虽然在辞海中生机勃勃指向很广泛，但是本课教学中，教参教学目标则特指了为人物题材创作画的表现方法，所以，我在整体备课中与本册书中第6课《我给同学留个影》和第7课《快乐的童年》三课相结合，共同的关注人物的动态。在第6课的摄影课程中就已经让学生课下拍摄了关于早晨题材,为本课的教学课件提供图片，在教学中希望通过引导学生欣赏影像、图片资料，引发学生对早晨的回忆，使学生了解我们身边人们早晨的生活方式，能够感触到密云区人们的丰富的生活和特有的地域文化。使学生能根据自己已有的生活经验提取出精彩而有意义画面的能力，触发学生的美术表现欲望。按照自己独特的想法描绘一幅早晨的场景（第7课版画教学中，重点讲解了人物的前后遮挡关系）,表达出自己的兴趣与感受。鼓励学生去观察、发现、体验周边生活中美好事物的愿望，增加学生对生活中各种事物的感触。 学生情况分析： 三年级学生心理特点和教育注意事项：  首先，三年级孩子可不好带。他们的行为太变幻莫测，今天是一个样儿，明天很可能彻底反过来。一分钟以前还敏感纤细的要命，一分钟以后却可以胆大包天。刚才还心潮汹涌澎湃，转眼就已经静如止水。你说哪个是真的他?所以在课前教学环节预设中，教师很难准确的预测到孩子的反应，问题的设计能否与学生产生共鸣，激发起学生的兴趣，使他们积极投入到思考当中，教师不好把握。 其次，三年级的孩子慢慢的变得进一步的独立。小组合作中，不再是人云亦云，已经有了很好的思考能力，一旦决定做什么事，那么他要按照他自己的方向，以他自己的方式，在他自己喜欢的时间，去做。一旦他要去做，他多半非常投入，而且很在乎自己做到最好。换句话说，如果你能给予孩子恰当的独立空间，给予孩子恰当的责任空间，他们会很值得信赖和放手，而且往往愿意表现得最好。再换句话说，如果他不想做什么，或者不想按照你的要求，不想跟随你的思路，那么，你一定会觉得他很讨厌，很倔强，很不讲理。三年级学生的顾虑多了起来，创作速度慢了下来，信心度也保守起来。他的观察能力和动手能力更细致，更细腻，更细微。感情方面也一样，自己的情绪与感情的感知更纤细，更准确。所以教师使用的是任务驱动方式组织课堂教学，是学生完全处于自我兴趣点上。 我校学生的基本特点： 我校三年级共有4个教学班，163名学生，学生在日常美术创作中，人物的表现能力相对较好（我校特色教学就是“连环画”教学），所以虽然是三年级学生，但是对人物画的理解还是有些基础的，但是学生对于画面中的场面安排还有待提高，教师的重点则是引导学生提取、总结生活中的精彩瞬间，通过大小、遮挡等形式，设计出一幅精彩的画面。 在以往的教学中，通过课堂与学生交流发现学生对于日常生活体会与感受不是很在意，他们总是觉得习以为常的事情，并不注重提取精彩的瞬间。再有可能是家长把日常生活安排的过于详细，使学生失去了体验各种事情的感受。 教学方式： 案例分析和提示训练法是本课的主要教学方式，主要针对本课的教学重难点。 示范和演示方法，作为本课的辅助教学方式，主要针对重点存在的问题的解决方法。 教学手段： 通过场景重现和声音诱导，引发学生记忆，激发主题创作兴趣。 学生尝试在先，发现问题，根据存在的问题，通过生生实践探究，教师进行有针对性的指导。 技术准备： W7以上系统 教学目标(内容框架) 知识与技能： 1. 课前，学生通过参与、记录早晨生活的状况，了解身边人每天早晨的生活方式。 2. 课上，学生通过对日常生活中早晨画面的提取，通过大小、疏密、遮挡等方法，按照主题创作要求，合作组织、完成一幅能够表达出自己感受的作品。 过程与方法： 1. 学生通过任务驱动式的课前作业，观察、体验人们日常生活中早晨的活动，调查收集资料等方式，激励学生参与生活、观察生活、体验生活、记录生活的愿望。 2. 教师通过组织学生课堂自主学习、小组交流，使他们能够在画面中尝试运用人物的肢体语言、表情特征组织一幅符合主题要求的命题创作作品。 情感、态度和价值观：鼓励学生去观察、发现、体验周边生活中美好事物的愿望，增加学生对生活中各种事物的感触，进而增加学生对美好生活的热爱之情。 教学重点：通过观察、体验、欣赏、对比等方式，使学生能够在画面中组织好一幅符合主题的人们快乐、幸福生活的景象的美术作品。 教学难点：学生通过描绘形态各异和表情丰富的人们，使创作出的画面美观、灵动。 任务驱动式前置作业 美术学科第六册第8课《生机勃勃的早晨》前置作业 前置作业 要求 目的 收集整理的内容 1. 什么是生机勃勃，它的近义词和反义词有什么。 2. 收集一些关于描写生机勃勃景象的诗词歌赋及图片、影视作品的等。 培养学生收集、整理资料的习惯，拓展学科知识。 参与的活动 以小组为单位分工完成参与早晨的一项事情，体验其感受，观察其特点并用摄影、录像等形式记录下来。 激励学生参与生活、观察生活、体验生活、记录生活的愿望。 创作的内容 用绘画的形式把参与的活动表现出来。 使学生了解自己现有水平。 一年之计在于春，一天之计在于晨。早晨是一天之中最美好的时光，是一天的开始。在大街上的川流不息、井然有序的行人和车辆；在恬静的公园里悠闲漫步、专注晨练的人们；在早市里，熙熙攘攘的人们轻松、愉快的购物；在学校里温文尔雅、努力拼搏的学生组成了一幅幅生机勃勃的早晨。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 组织教学 1.组织学生调整桌椅 2.组织学生整理物品 3.组织学生调理心情 学生调整 习惯养成 导入环节 课前三分钟展示： 1.组织学生展示课前搜集、整理的早市、上学路上、公园、学校各种场合的图片。每组出一名学生，共4组。 2.教师补充图片。 1.学生结合图片，简练的介绍各种场合的感受。 2.学生谈自己对早晨的感受。 整体感受早晨人们生活的状态，使学生从中能够体会到我们身边人们幸福生活的景象。 3分钟 发现问题 组织学生展示课前作业：发现优点、总结不足（预计展示三幅具有典型特点的作业） 1