苏教版小学数学一年级上册 四 认位置 教案.doc

《用数对确定位置》教学设计 教学过程： 一、开门见山，提出问题 师：今天这节课我们一起研究用“数对确定位置”，看到这个课题，你有什么问题想问吗？ 预设：1.什么是数对？    2.如何用数对来确定位置? 3.用数对确定位置有什么好处？ 评价:同学们很有问题意识,提的问题也很有价值,下面就让我们带着这些问题,带着自己的思考开始今天的数学学习。 二、探索交流，自然生成 ㈠用数对表示平面图上的位置 1.认识“列”和“行” （1）小军班级图 师：这是小军的班级座位图，如果老师告诉你小军在第4个，你能找到他吗？为什么？（可能性太多了） 师：如果小军在这里，你能用自己的方法描述他的位置吗？写下来。说给同桌听听，并说说你是怎样数的？班上只有一个小军，小军只有一个位置，却产生了这么多不同的描述，那就不能确定小军的位置了。怎么办呢？我们要统一规则，统一方法。 （2）出示一横排。 师：一横排一共有几个学生？你是按照什么顺序数的？统计：从左往右数的举手，从右往左的举手，按照绝大多数人的习惯，从左往右数，小军在这里，他在第几个？课件演示验证。 （3）出示一竖排。 师：一竖排你们习惯从前往后还是从后往前呢？统计。从前往后数小红在这里，她是第几个？课件演示验证。 （4）列与行 这个班级一共有多少人？你是怎么数的？统计：先从左往右，再从前往后的举手。数学上就是按照人们的习惯先从左往右数竖行，再从前往后数横行，竖排成为列，横排成为行，简称竖成列，横成行。所以我们先确定列，再确定行。 （5）圆圈图 为了研究的方便，我们用圆圈来代替每一个同学。 师：你认为哪边是第一列？为什么？我们是观察者，观察者的左手边为第一列，一齐数。确定第几列要从左往右数。你认为哪边是第一行？为什么？一齐数。确定第几行要从前往后数。 先数列，再数行，是我们的习惯使然，数学上也就是根据人们的习惯来规定的。 2．用“列”和“行”来确定位置 有了统一的规则，现在你能描述一下小军的位置吗？多指名说。对，现在我们就可以说小军的位置在第4列第3行。课件再指名说（2,3）（6,4）小红的位置(3,4) 3．感受数对确定位置的简洁。 （1）老师这儿还有几个位置想请同学们记下来，你们愿意吗？教师依次报数对，速度越来越快。提问：记下来了吗？为什么？老师报的太快，而汉字书写又偏慢， 数学是一门简洁的科学，你能自己创造一种方法，准确又快速地把老师刚才报的这些位置都记下来呢？比如说“第4列第3行”这个位置你能不用汉字，只用数和符号来表示吗？请几个学生把自己的想法写在黑板上，集体评讲。这几位同学的表示方法都比老师的简洁吗？掌声鼓励。找出相同的地方，抽象出4和3. （2）其实，同学们的这些想法跟数学上的规定已经很接近了，想知道这一个规定到底是什么吗？数学上也是先写一个5，表示——第5列，再写了一个3，表示——第3行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数合起来称为数对，读作：“数对五三”。 （3）在图中再点几个位置，让学生说数对，以及表示的意义。 （4）师：下面老师再报一组位置，看看用数对你能不能全部记下来，好吗？开始！都记下来了吗？你觉得用数对来记录感觉怎样？（快，迅速，准确） （5）揭示课题。 ㈡用数对表示现实场景中的位置 刚才我们是在