《人生》教学设计2.doc

《人生》教学设计 教学目标 一、知识与能力 1在学习中培养学生对课文的整体感知能力。 2培养学生概括提炼、分析归纳的能力。 3鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。 4学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。 二、过程与方法 1反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。 2鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。 3由于篇幅所限，作者在本文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而可以鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。 三、情感态度与价值观 本文标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。 四、教学重点及难点 1鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。 2学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。 五、教学准备 1 学生预习，梳理内容 2 解决字词 3 教师准备多媒体课件 教学过程： 一、课前活动 1 诺亚方舟之旅 今天我们先坐船海上航行，这艘船叫诺亚方舟。海上航行时会遇到暗礁、风浪、漩涡等号次危险，才能达到胜利的彼岸。每次危险都有可能使你的诺亚方舟沉没。但你有3次求助的机会，可以向父母、老师、朋友求助，他们可以帮你化险为夷的，说说你这次航行的过程好吗？ 2、这次航行就可以看作人生之路！如果把他分为四个阶段的话，我们处在人生的第几阶段呢?是啊，人生之路上难免会触礁、遇风浪等，朋友、父母、老师不会永远陪伴你的，走好人生之路关键靠自己。那自己如何才能把握好人生之路呢？今天我们一起学习勃兰兑斯的《人生》，相信你会找到满意的答案。（板书题目、作者） 二、整体感知 1 作者（多媒体） 勃兰兑斯（1842—1927），丹麦文学评论家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳（丹纳）。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》。这部巨著共6卷，即《流亡文学》《德国的浪漫派》《法国的反动》《英国的自然主义》《法国浪漫派》和《青年德意志》。 2字词（多媒体） 瞭望liào 攫取jué 停滞zhì 臆测yì　　馈赠kuì　zèng 乐此不疲 3 （品读人生）自读课文，作者把人生分别比作了什么？抓住文中的过渡句。 攀登高塔、挖掘坑道 、开拓广阔领域、在工场中劳动 三、问题探究（多媒体） （1）作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当，为什么？ 这个比喻较为恰切。把人生比作攀登(是一般性的比喻)。把人生比作攀登高塔(设喻奇特) （2）从文中搜索信息，以“文中 句，赞扬（肯定） 人的 精神（或品质）。”的句式来交流。 （3）你可以从实际生活中为这几种人补充几个例子吗? （4）探究本文的写法。 作者虚写四种场景，三大人 群，便表达了作者对人生的深刻理解，这叫什么写法? 按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。 这是以小见大的写法。 （5）本文语言不易理解，你还有读不懂的句子吗，提出来，我们