二年级语文上册《坐井观天》教案设计.doc

二年级语文上册《坐井观天》教案设计 【教学目标】　　1．认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。　　2．有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。　　3．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。　　【教学重点】　　青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。　　【教学难点】　　在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一。　　【教学准备】　　学生：课前预习课文，自学生字。　　教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。　　【教学步骤】　　一、启发谈话，导入新课　　1．小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。　　2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙。今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。（板书课题）　　（设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。）　　二、初读感知,识记生字　　1．用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求？　　2．（课件出示生字）四人小组自主识字,探索识记方法，师巡视指导。　　3．检查小组识字情况。　　4．区别““渴”、“喝””的字形，练习书写。　　5．再读课文，读通顺流利。　　（设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。）　　三、朗读感悟，启发想象　　1．出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。）　　以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。　　板书理解“井沿”。　　2．自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。　　3．看插图练读第一次对话。　　（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）　　4．感悟第二次对话。　　（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？　　（青蛙为什么说天不过井口那么大？）　　（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。　　播放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”一百多里”。　　你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名读，评议,齐读。　　（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？　　（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。用“因为……所以……”谈谈自己的理解。　　生根据课文内容回答。　　A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。　　B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。　　（5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！　　（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.　　（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。）　　（7）带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际。）　　用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大。）　　这是为什么呢？（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。）　　（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗　　（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）　　得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。　　相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。　　（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。　　青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。　　5．感悟第三次对话。　　（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？　　（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。　　（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。　　小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。　　6．整体感悟，角色体验。　　（1）小组合作，分角色朗读全文。　　（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。　　（3）师生合作，分角色朗读表演。　　（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。（音乐）　　（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致