人教版三年级下册《面积》教学设计.doc

《面积和面积单位》教学设计 【教学目标】 1.知识与技能：在多重体验活动中建构面积模型，理解面积意义。使学生体会统一面积单位的必要性。 2.过程与方法：通过看，摸，涂，比，拼等一系列活动，帮助学生建立面积就是一块区域大小的表象，并渗透多种比较面积的方法。 3.情感态度价值观：经历用不同图形做单位度量面积的过程，渗透度量意识，发展空间观念。 【教学重难点】 教学重点：理解面积的意义，建立统一面积单位的必要性。 教学难点：建构面积模型，培养度量意识。 【课前准备】 生：自己喜欢的彩色笔3支、剪刀 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 上课前，我们来进行小比赛，看看谁是第一名！ 师：有两位小朋友要进行比赛，一个擦黑板，一个擦自己的桌子，请大家猜测一下，谁会获胜？ 预设生：擦桌子的。 师：为什么？ 生：因为它的面小。 师：如果再来一次比赛，你会怎么选？为什么？ 预设生1：选擦桌子 师：对！面都有大有小。今天，我们就来研究它——面积。（板书课题：面积和面积单位） 二、认识面。 1.物体表面 师：请你找一找，哪些物体有面? 学生举例说一说。 师总结：生活中所有物体都有面。数学书有哪些面呢？请你找一找，摸一摸。 （学生找、摸） 师：谁来说说？ 预设生1：封面 预设生2：6个面 师表扬并规范示范：请同学们像老师这样摸一摸数学书的封面。 师：（课件演示书数学书封面和黑板表面面积，并出示描述的话语。）像这样数学书封面的大小就是数学书封面的面积；黑板表面的大小就是黑板表面的面积。（板书）你能这样说一说其他物体的面积吗？ （板书：（ ）的大小，就是（ ）的面积。并根据学生说的写出几个） 学生说一说（至少4个）。 预设学生描述的不准确。（例如：门的大小就是门的面积。师及时规范“门正面的大小就是门正面的面积”。） 封闭图形
师：哪个图形比较特殊？为什么？ 师：这样的图形都是封闭图形。 小结：封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书：封闭图形） 师：看着板书，谁来说说什么叫做面积？ 总结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。 3.面积单位 师：现在同学们已经认识了面，知道了面积，那你会比较面积的大小吗？请看！（课件出示——一大一小两个图形） 预设生：快速喊出第一个大。（若学生不喊，师调动：大家一起说！） 师：你们一眼就看出来了。像这样面积相差比较大的两个图形，我们用观察法就可以看出来它们面积的大小。（板书：观察） 课件出示两个面积接近的长方形。（长、宽相等，摆放方向：一个横着①号，一个竖着②号。） 师：请看，这两个图形，哪个面积更大？ 请学生说：……（预设：①大、②大、一样大） 师：（课件出示两组图形对比）为什么刚才这组图形你们能准确的判断谁的面积大？而这组图形你们却出现不同的答案。 师：像这样面积比较接近的两个图形，我们用观察法不能准确地判断出它们面积的大小，请拿出学具①②试一试。 师巡视一圈，拍手让学生停。 师：谁来说一说。（请生上来演示并讲解） 师：像这样用观察法不能确定两个图形的大小，可以用重叠法比较出它们的大小。 课件出示：宽1>宽2，长1<长2的两个长方形。 师：请看，这一组图形你有什么办法比较它们面积的大小？拿出学具3、4，动手试一试。 生动手操作。（剪、补） 师：谁来说说你的方法。 生：……（预设割补，投影学生作品边演示变讲解） 师：对，这就是割补法。（板书：割补法） 师：我们可以用观察法、重叠法、割补法比较图形面积的大小，但是，我们想知道这个图形的面积具体是多少，小精灵给了我们一种方法，我们一起来看一看。?师：请全班齐读小精灵的话。 在比较的第三组图形的课件出示小精灵同时出现三个图形：“可以选用一种图形作单位来测量”。（全班齐读） 师：小精灵给我们介绍了什么方