26忆读书 教学设计.doc

26忆读书 教学设计 【教学目标】 1.正确认读本课生字新词，读准多音字。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 【教学重难点】 重点：学习运用不同的方法梳理出作者的读书经历和感受，说出作者对“好书”的看法。 难点:能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 【教学流程】 课前交流：咱们班的同学都是爱读书的孩子，和老师分享一下最近读了什么书？有什么收获和感受？听着同学们的分享，老师发现你们真是一群名副其实的“小书虫”。聊读书真是一件开心的事情，老师现在心情愉悦，你们呢？那让我们带着愉悦的心情走进今天的课堂！ 一、导入新课： 1. 这节课，老师要带领大家走近一位和你们一样从小爱读书的人，她是谁呢？请看大屏幕。她是谁？关于冰心奶奶，你有哪些了解？（生说）同学们对冰心奶奶的了解可真不少，老师也整理了冰心奶奶的简介，谁来读一读。 2.指生读。被誉为“文坛常青树”的冰心奶奶，在她 89岁时，回忆自己的读书经历，专门为少年儿童写了一篇关于读书的文章，那就是（指课题）《忆读书》。齐读课题。 二、整体感知： （一）读准词语课文中有一些人名、书名不好读，我们一起来读一读。【第一组】贾宝玉诸葛亮鲁智深《荡寇志》这组多音字，谁能读准字音？ 【第二组】着力着急传说《水浒传》读万卷书卷尺读这一组要注意停顿，谁来试试。 【第三组】三十六天罡七十二地煞宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功 三、品读体验 （一）圈画梳理，悟“多读书” 作者回忆了读书的哪些经历？【ppt出示】用快速度默读课文（用“ ” 标出作者读书的时间，用“”画出阅读的书目。）交流：（1）找到了哪些表示时间的词语？预设提示：4岁是作者自己在读书吗？要注意信息的准确性。（2）把这些“时间”关联起来看，（点）有什么发现？作者就是按照时间顺序(点)回忆读书经历的。把这个词语记在课题旁边。（3）我们接着汇报，冰心七岁时，重点是——《三国演义》，十二三岁、中年以后《红楼梦》，80年后读“万卷书”。（4）看着我们梳理的信息，你能试着说说冰心奶奶的读书经历吗？从七岁的童年到八十多岁的老年,冰心奶奶一直在读书，这也就是她想告诉我们的——“多读书”。（板贴）（5）刚才，我们用不同的符号，在课文中标出了想要的信息，这种梳理信息的方法叫圈画法。（板书：圈画） （二）表格梳理，悟“读书好” 1.冰心奶奶回忆自己一生的读书经历时，曾发出这样的感慨：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”（关注着标点，再来读）现在，就让我们跟随冰心奶奶，找寻读书的“快乐”。默读课文第 2-7自然段，用波浪线画出写作者读书感受的句子，再用三角号标出关键词。交流：（1）读《三国演义》的感受是什么？【ppt出示】（读句子，你标出的关键词是——津津有味、无限期待）①无限期待的是什么，你有过这样的读书感受吗？（带着你的感受读读这一段）②冰心奶奶就是用这样的真情实感写出了自己读书的经历。（我们再来合作读一读）③一本好书竟然有如此大的吸引力，正是这份无限期待，让作者拿起了《三国演义》，一知半解地读了起来，结果——（越看越明白）“居然”一词，让你读出了什么？（联系上文想想）请你读出这份意外（指生读），读出这份惊喜（齐读）。 ④读《三国演义》还有什么感受？（和书中的人物共悲喜），读《三国演义》作者最大的收获是什么？（引起了对章回小说的兴趣）由读一本书到读一类书，这是很好的读书方法。小结：从津津有味地听，到一知半解地读，再到喜欢上读这一类书。作者童年时就尝到读书的快乐。所以她这样说， 【ppt出示】扣读：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”（2）那读《水浒传》作者又有怎样的感受？你画了哪个关键词？（尤其欣赏的是什么——生动的性格）读《红楼梦》呢？（厌烦，尝到滋味）（由十二三岁的厌烦到中年以后品尝到 XXX的滋味）①同一本书，不同的年龄读，就会读出不一样的味道，一本好书总是这样耐人寻味。②正如本单元导读页中，诗人苏轼这样说——旧书不厌百回读，熟读深思子自知。诗人说的百回读就是读一百遍吗？反复读，读一遍就会有一遍的感受。小结：由欣赏生动的人物形象，到反复读，读出书中的滋味，作者的收获越来越大，所