7.2《秦腔》活动设计 2021—2022学年统编版高中语文选择性必修下册.doc

7秦腔活动设计一活动课标分析新修订的普通高中语文课程标准20172020年修改在学习任务群十中指出研习中国现当代代表性作家作品旨在大体了解现当代作家作品概貌培养阅读现当代文学作品的兴趣以正确的价值观鉴赏文学作品把握中国现当代文学作品思想性艺术性观赏性有机统一的价值取向秦腔是当代作家贾平凹的代表作品这篇文章具有丰厚的文化积淀和人文内涵学习和探究这篇作品不仅可以浸润学生心灵还可以提高学生鉴赏文学作品的能力树立文化自信课标文学阅读与写作是学习任务群五的内容旨在引导学生阅读不同体裁的优秀文学作品使学生在感受形象品味语言体验情感的过程中提升文学欣赏能力提高审美鉴赏能力和表达交流能力于是结合相关课标要求做以下说明第一从语言构思形象意蕴情感等多个角度欣赏作品于是我设计的活动目标有三个第一初读初味了解秦腔秦人的基本特点从了解秦腔的特点入手让学生进一步走近这一非物质文化遗产在这一环节中有对戏曲选段的艺术欣赏让学生在获得美感的同时组织好语言表达自己的美感体验走进课文从文本中寻找相关的描述第二深读深味领略贾平凹散文独特的语言魅力这一环节的设置符合了课标对于语言建构和应用的要求贾平凹在这片文章的语言形象生动富有地域特点所以引导学生反复阅读比如有齐读学生展示朗读教师引导后的提升读改前改后的体会读在读中体会语言特色在读中体会用词用语的独到之处在读中体会贾平凹语言的情感内涵第三研读研习探究秦地百姓的生活生命状态帮助学生把握作品的内涵理解作者的创作意图这篇散文寄寓了作者深深的乡土情感作者以秦腔为描写对象笔触广阔深远写出了三川大地的山川风貌和风土人情写出了那片土地上人民的性格写出了秦腔与人民的血肉联系具有厚重的文化意蕴引导学生在领略秦腔艺术魅力的同时感受秦腔的文化魅力以上学习目标引导学生感受秦腔的特点理解欣赏作品的语言表达获得审美体验认识作品的美学价值发现作者独特的艺术创造二课标要求文化传承与理解是指学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化秦腔作为中华文化中的传统艺术形式理应被人们熟知和传承下去因此学习这篇文章之后引导学生多去关注和观看传统艺术形成继承和发展传统艺术的责任意识用自己的方式为想秦腔一样的地方戏曲的传播助力力争让传统艺术再次焕发出昔日的光彩二活动教材分析秦腔是选择性必修下册第二单元的一篇散文作者贾平凹是20世纪90年代陕西涌现出的具有地方特色的作家之一他以家乡陕西为中心书写秦地的人事风物格调独树一帜这篇散文以真实饱满的情绪和富有感染力的语言将秦腔与秦地百姓之间的血肉联系呈现至读者面前广阔深远具有厚重的文化意蕴在文中作者一再将秦腔与三秦大地草野乡间紧紧联系到一起秦腔在这块土地上有着神圣的不可动摇的基础大苦大乐的草野乡间孕育并滋养了大喊大叫的艺术样式秦腔作为秦川劳苦农民五大生命要素之一和西凤白酒长线辣子大叶卷烟牛肉泡馍比较起来它是唯一精神性的需求是恶劣物质条件下的精神享受农民把所有农闲时的注意给它也从中得到足够的乐趣从搭台排练到演出他们全程参与充满仪式感全民动员的秦腔已成为村民生活的一部分上演了各式各样的生活悲喜剧艺术的欣赏浓郁人情的寄托还有生老病死层面上的迎来送往人生的世界就是秦腔的舞台结尾处只有这秦腔也只能有着秦腔只有也只能有这秦腔除了秦腔还能有别的吗将这一有血有肉有魂有魄的艺术形式与八百里秦川农民的生活紧紧合为一体这篇散文语言特色鲜明语言丰富生动形象比如单是描绘听了秦腔后的爽快狂喜激动雄壮这层意思就有很多传神的表达不动声色又惊天动地比如语言的地域色彩浓厚散发着质朴的泥土气息将秦地百姓的性格表现得淋漓尽致再比如语言同时具有音乐美长短句错落整散句结合重叠反复搭配让文章语言在生动准确之余读起来利落而有节奏感秦腔是一种历史悠久地域色彩鲜明的地方剧种经过数千年的历史沉淀至今仍然在人类的艺术宝库中独放异彩所以为了像秦腔一样的地方剧种能够继续得到传承和发展需要学生在了解的基础上形成责任担当意识让中华优秀传统艺术在新时代下能够焕发昔日的光彩三活动背景分析这篇课文秦腔是部编版高中语文选择性必修下册第二单元的第7课本单元的篇目属于中国现当代文学要求学生根据各种文学体裁不同的艺术表现方式多角度多层面探究作品意蕴涉及到作品意蕴学生往往会出现畏难心理尤其是像秦腔这类文化散文更是意蕴深厚较难参悟首先学习这篇散文存在的第一个困难就是学生没有接触过秦腔更别说理解它背后所代表的文化内涵因此我在此学情之上设计了第一个活动就是识秦腔由最直观的戏曲视频欣赏入手让学生先接触一下秦腔然后走进文本寻找秦腔的特点最终让学生对秦腔有一个全面的认识其次这篇文章的一个特点就是将秦人与秦腔水乳交融在一起描写学生在阅读过程中发现作者没有将二者分开来写理解起来有难度所以我设计了一个活动就是让学生品味贾平凹的语言特色尤其是引导学生分析既描写秦人又描写秦腔的典型场景在这一活动中学生经过朗读分析讨论辨别等不仅感受到贾平凹语言的魅力也对秦腔与秦人血肉相连不可分割有了进一步的认识从学生完成的本课学案来看他们对这篇文章的理解较浅没有上升到文化层面所以在课堂中我有意识地引导学生去思考秦人离不开秦腔的原因其中一个非常重要的原因是秦腔不仅为秦人提供了艺术的欣赏更提供了价值观的传承和文化的传承然后设置情境反驳当代人偏颇的观点让学生充分认识到传统文化的重要性进而使之燃起继承和发展传统艺术的热情因此针对学生基础不是特别好但是文本解读有难度的课堂要选择层层推进步步为营的活动策略四活动目标1初读初味了解秦腔秦人的基本特点2深读深味领略贾平凹散文独特的语言魅力3研读研习探究秦地百姓的生活生命状态五核心素养语言建构与运用体会作者在场面描写上的出神入化鉴赏本文独特的语言特色思维发展与提升体会文章所传达出的大气深沉厚重的文化底蕴审美鉴赏与创造学习文章将秦腔秦地秦人有机结合起来的散文独特的地域特色厘清三者之间的关系深刻领会秦川人的精神面貌文化传承与理解了解中国民俗文化的特点体会民间文化的魅力六活动重难点重点体会作者在场面细节描写上的出神入化难点体会中国民俗文化的特点从而对象征中华民族的历史文化的民间文化有更深刻的理解七活动过程主持人我国地域广大方言众多因而形成各具特色的地方文化很多地方都有自己的地方戏曲代表着本地文化的某些特点比如广东的粤剧以北京为主的京戏等秦腔也是中国最古老的剧种之一主要流传于西北五省在观众中特别是农村观众中具有极强的生命力逢年过节吼唱秦腔是秦人表达快乐倾吐悲伤的最佳方式第一活动阶段知人论世了解作者一组展示贾平凹著名作家1952年出生于陕西丹凤县1972年以偶然的机会进入西北大学中文系读书毕业后任陕西人民出版社文学编辑后任长安杂志小说编辑1982年后从事专业创作现为西安市文联主席美文杂志主编中国作家协会理事作协陕西分会副主席主要作品兵娃姐妹本纪商州散记腊月正月天狗晚唱爱的踪迹商州浮躁废都白夜秦腔自传体长篇我是农民等二组展示写作背景贾平凹出生在陕西商洛市丹凤县棣花镇并在此生活了19年他曾多次写过商州但他觉得那是一种泛商州的概念真正为棣花镇写的太少太零碎了用他的话说秦腔是为生他养他19年并与他纠缠到现在的棣花镇写的贾平凹难以掩饰对变革中故乡之传统生存方式正在走向消亡的痛苦因为故乡将不再是过去的故乡我就是要为家乡的父老乡亲为农村说出真正想说的话秦腔中的大部分人和事都有原型有人说这是一种还原式写作活动第二阶段了解秦腔三组展示1秦腔简介秦腔是我国戏曲四大声腔中最古老最丰富最庞大的声腔体系我国戏曲四大声腔昆腔高腔梆子腔皮黄腔秦腔又称乱弹源于西秦腔流行于我国西北地区的陕西甘肃青海宁夏新疆等地又因其以枣木梆子为击节乐器所以又叫梆子腔俗称桄桄子因以梆击节时发出恍恍声秦腔表演的特点秦腔的表演朴实粗犷细腻深刻以情动人富有夸张性角色行当分为四生六旦二净一丑计13门又称十三头网子表演唱做并佳秦腔的唱腔用宽音大嗓直起直落给人以高亢激越粗犷朴实之感看秦腔时候尤其看到秦腔中的黑头吼声地动山摇的时候你才会此刻真正认识到秦腔的豪放这也是秦人的血性2播放两段戏曲选段一段是昆曲一段是秦腔展示鲜明的风格差异学生初步了解秦腔的特点阅读课本引导学生找出贾平凹先生是如何用文字表述秦腔特点的给秦腔的定义加上定语秦腔是一种由的秦人创造的的戏剧艺术形式三组展示西北地区梆子腔活动第三阶段深读深味品语言通过阅读课文我们知道这篇文章有两个非常重要的内容一个是秦人一个是秦腔那贾平凹先生主要是写秦腔还是写秦人呢小组学生各抒己见最终形成共识四组展示秦腔是线索主要表达秦人的性格特点二者不可分割是血肉相连的作者是如何将秦腔与秦人写的水乳交融浑然一体的提示领略语言魅力小组讨论要求1从文中找出既描写秦人又描写秦腔的语段分析其语言特点2展示方式到黑板标画分析3可以进行补充和质疑4时间5分钟验收讨论结果共同分析一个片段1出示等待看戏的片段请学生到黑板分析等待看戏锣鼓还在一声儿敲打大幕只是不拉演员偶尔从幕边往下望望下边就喊开演呀场子都满了幕布放下只说就要出场了却又叮叮咣咣不停台下就乱了后边的喊前边的坐下前边的喊后边的为什么不说最前边的立着场外的大声叫着亲朋子女的名字问有坐处没有场内的锐声回应快进来有要吃煎饼的喊熟人去买一个熟人买了站在场外一扬手出口骂了一声隔人头甩去不偏不倚目标正好左边的喊右边的踩了他的脚右边的叫左边的挤了他的腰一个说狗年快完了你还叫啥哩一个说猪年还没到你便拱开了言语伤人动了手脚外边的趁机而入一时四边向里挤里边向外抗人的漩涡涌起如四月的麦田起风根儿不动头身一会儿倒西一会儿倒东喊声骂声哭声一片2学生补充和质疑之后增加难度把文本中的三个喊字改成了说让回答三个词引导学生思考改前好还是改后好五组回答不好喊不仅看出当时百姓聚集的混乱场面大家等待看戏时的焦急状态还能体现秦人粗犷的性格所以这一个喊字用得格外传神原文一个说狗年快完了你还叫啥哩一个说猪年还没到你便拱开了改文一个说你踩到我的脚了一个说你挤到我的腰了六组展示不好原文能体现出秦人粗犷的性格这是运用的本地方言黄土味比较浓厚展示两个片段分析秦人欣赏救裴生的描写片段秦人欣赏救裴生这一段文字的描述非常传神将两个慢慢地进行了修改体会好不好改前如果是演救裴生那慧娘站在台中往下蹲慢慢地慢慢地慧娘蹲下去了全场人头也矮下去了半尺等那慧娘往起站慢慢地慢慢地慧娘站起来了全场人的脖子也全拉长了起来改后如果是演救裴生那慧娘站在台中慢慢地往下蹲慧娘蹲下去了全场人头也矮下去了半尺等那慧娘慢慢地往起站慧娘站起来了全场人的脖子也全拉长了起来七组展示慢慢地使用了反复的手法不仅写出演员表演技术的高超同时慢慢地是从秦人的视角观察演员也能看出秦人欣赏时的专注活动第四阶段研读研习悟人生随着现代科技的发展娱乐方式也越来越丰富有人认为秦腔表演内容陈旧已无法满足新时代人们的心理需求秦腔与秦人渐行渐远你同意这种说法吗请你用文章中最有力度的一段话来反驳这种观点八组展示广漠旷远的八百里秦川只有这秦腔也只能有这秦腔八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使他们喜怒哀乐从只有也只能有只有也只能有的内在含义可知在广漠旷远的八百里秦川秦腔是秦人唯一能够接纳和欣赏的地方戏曲秦腔对秦人来说具有唯一性主持人如果说唱秦腔学秦腔享受秦腔是欣赏台上人生那么教授秦腔辨别善恶美丑那就是影响台下的人生秦腔不仅为秦人提供了艺术的欣赏同时也有文化的传承和价值观的传承尤其是这一段文字让我感受颇深似乎这个人生的世界就是秦腔的舞台人只要在舞台上生旦净丑才各显了真性恶的夸张其丑善的凸显其美善的使他们获得了美的教育恶的也使丑里化作了美的艺术秦人教育自己的子女不是文人讲的大道理不是迷丽的童话而是一字一板教授秦腔也许他们是想让自己的子女继续做心怀善意是非分明之人活动第五阶段升华情感增强传承发展中华传统艺术的责任感1情境任务秦腔作为陕西传统文艺的典型代表于2006年被列为国家级非物质文化遗产名录假如我国要向联合国教科文组织申请将秦腔写入世界非遗名录需要我们青年一代为秦腔代言大力宣传秦腔的魅力请你用自己喜欢的形式为秦腔传播助力小组合作讨论说出自己的方式保护好中国的传统文化展示1增强为地方戏曲的传承和发展推波助力的责任感2学习本课后多去欣赏中华优秀文化中的传统艺术让其中优秀的文化和价值观能够继续传承下去3制作秦腔宣传视频似乎这个人生的世界就是秦腔的舞台人只要在舞台上生旦净丑才各显了真性恶的夸张其丑善的凸显其美善的使他们获得了美的教育恶的也使丑里化作了美的艺术4赞秦腔锣鼓板胡竞雄壮素装彩扮聚明堂吹拉弹奏含顿挫念唱翻打透激昂男女老少皆粉墨净丑生旦声云上八百秦川绵延久明朝秦腔声远扬八评价与反馈有效的活动作业设计就是通过有效的手段使学生通过阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等语文学习活动获取一些语文必备知识提升语文学科素养与关键能力实现立德树人的核心价值秦腔这篇散文从内涵和文化意蕴来说都是比较难以理解的因此本节课设置了三个目标初读初味了解秦腔秦人的基本特点深读深味领略贾平凹散文独特的语言魅力研读研习探究秦地百姓的生活生命状态经过老师引导与学生探究都能够较好地达成目标首先学习之初学生对秦腔了解不多甚至没有听过秦腔所以在经过听戏曲并总结秦腔与昆曲的不同在文本中找文字表述等一系列活动让学生对秦腔有一个初步的认识其次贾平凹的语言特色鲜明有着浓厚的地域色彩因此引导学生在文本中寻找比较有特色的文字描写并且进行方法指导特点作用经过学生到黑板标画学生质疑与补充增加难度修改原文学生朗读戏曲爱好者演唱等活动不仅让学生进一步了解了秦腔还掌握了鉴赏语言的方法体会到了贾平凹语言的特色最后这篇散文以传统艺术秦腔为描写对象注定了其深厚的文化内涵所以在以上环节的基础上通过设置活动情境当代一些人对秦腔的发展失去了信心认为秦腔与秦人渐行渐远来引发学生的思考从文本中寻找最有力的答案分析秦人与秦腔的血肉联系体会秦人的生活生命状态感受传统艺术的生命力和无限魅力引导学生去弘扬秦腔文化去为像秦腔一样的传统艺术的继承与发展推波助力九活动反思我充分研究新课标的要求注重落实学科核心素养学生通过学习进一步形成正确的价值观念必备品格和关键能力针对这活动作业考虑了以下几点1语言建构与运用注重学生语言的表达与交流每一个环节都有所凸显比如在初读初味中让学生观看戏曲选段总结表达自己的感受在深读深味中更是主要以品鉴语言为目标引导学生到黑板标画分析表达自己对文段的理解鼓励其他学生参与补充和质疑更为突出的是将原来的文本进行了修改让学生在阅读的过程中品味文字的魅力表达自己的感受之后主持人引导全班同学积极发言各抒己见起到语言梳理与整合表达与交流的效果在研读研习中启发学生从文本中寻找能够表现秦腔对秦人影响的语段学生自由分享抒发自己的独特见解提升了学生语言表达的能力2思维发展与提升在活动作业的学习中学生获得了形象思维逻辑思维辩证思维和创新思维的发展比如形象思维通过阅读秦人等待和观看秦腔的文字描述需要学生加以想象进而让秦人的形象能够跃然纸上比如逻辑思维将文本中的词句加以改动让学生辨别分析比如辩证思维针对这篇文章是写秦人还是写秦腔这一问题学生有不同的声音只要言之有理就要加以肯定但是最后要引导学生统一观点秦腔与秦人是放到一起来写的是你中有我我中有你的关系再比如创新思维学生可以根据自己喜欢的方式为秦腔的发展推波助力3审美鉴赏与创造为了让学生更加直观地感受秦腔特点播放戏曲片段让学生在欣赏中获得知识在分析秦人观看救裴生的文字之后安排戏曲爱好者演唱这一选段让学生在欣赏中更加深入地理解秦人痴迷秦腔的原因在为秦腔发展助力环节学生的作业各具特色有推介词手抄报宣传短片等等都是对美的创造与表达4文化传承与理解秦腔是我国的非物质文化遗产产生的历史悠久但是现代人对于这一戏曲形式了解得不多尤其是当代中学生更是知之甚少因此通过本节课的学习让学生了解秦腔喜欢秦腔并为秦腔的发扬光大贡献力量树立继承和弘扬传统文化的坚强信念整体来看作业活动设计符合新课标整本书的活动要求也符合学生的认知规律达成了活动目标