19《一只窝囊的大老虎》 第二课时 教学设计.doc

《一只窝囊的大老虎》第二课时教学设计 【教材简介】 《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级语文上册第六单元的第二篇精读课文。本文主要写了“我”在童年时一次难忘的经历：在一次班级演出中“我”扮演老虎，因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己却一直不明白原因。 　　整篇文章语言平实质朴，结构清晰，能让读者在字里行间真切感受到“我”在成长中遇到的困惑。这是本单元第二篇精读课文，在落实“用批注的方法阅读”这一语文要素时，由于本课一些字词、内容等有学生难懂的地方，因此本文侧重于在不理解的地方批注；在落实“通过人物的语言、动作、神态体会人物心情”这一语文要素时，侧重于体会人物的心情变化及变化的原因。 【设计理念】 基于文本，教学中可以以人物的心情变化作为切入点，架构整个教学流程，体会作者心情的变化及变化的原因，抓住关键词语引导学生展开想象，再现当时的场景，并不断启发学生进行思辨性的阅读，体悟文中蕴含的道理。同时，引导学生默读时，在不理解的地方作批注，然后和同学交流。在开展思辨性的阅读的同时，注重抓住课文中的语言实践点，发掘语文元素，学习文本语言的表达，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，又关注语言的表达，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现语言知识的迁移和内化。通过这样的教学，促进学生“语言运用与建构”、“思维发展与提升”等语文核心素养的发展。 【学情分析】 “学习用批注的方法阅读”，这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素，但学生对批注并不陌生。在二上第三课《植物妈妈有办法》，三上第一单元《大青树下的小学》，三下第二课《荷花》的课后习题中，都要求学生画出相关语句，这里的“画”就是批注的一种形式。在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中，学习伙伴旁批了所预测的内容，这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。并且，这是本单元第二篇精读课文，学生已经在《牛和鹅》的学习中，掌握了批注的角度和方法，所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。同时，学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。 【教学目标】 1.继续学习批注阅读，通过文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，体会“我”心情的变化及变化的原因。 2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 3.以文带文，运用课堂上学到的批注阅读的方法，阅读文章《我没有钓住那条鱼》，感受作者的心情变化。 【教学重点】 继续学习批注阅读，通过文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，体会“我”心情的变化及变化的原因。 【教学难点】 能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。 【教学准备】 老师：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。 学生：课前预习课文，做到正确、流利地朗读课文。 【教学方法】 教法：引导法 情景教学法 学法：朗读法 合作探究法 【教学课时】 共两课时，本课为第二课时 【教学过程】 一、复习巩固，导入新课 1.同学们，通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事？ 2.通过上节课的学习，我们针对文中不理解的地方做了批注，老师了解到，大家在这两方面都有疑惑：作者的心情发生了哪些变化？这真的是一只窝囊的大老虎吗？这节课我们就来解决这些疑惑，一起跟随作者再次走进课文《一只窝囊的大老虎》。（板书课题） 【设计意图】引导学生回忆课文主要讲了一件什么事以及梳理学生的疑惑，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。 二、通过批注，品悟探究 1.默读课文3-22自然段，思考主问题：从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？请用批注阅读的方法阅读课文。 2.学生结合批注进行汇报。（我批注了第 自然段的第 句话，从这句话我感受到了作者 的心情，这是因为 ，这句话是从 方面描写的。） “我”的心情 原 因 描写的方法 期待表演 充满自信 紧张狼狈 疑惑不解 预设：（排练时：开始时） ①“我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。”（失落、遗憾） ②“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”（紧张） ③“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”（自信） ④“我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”（失落） ⑤“看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。”（紧张） ⑥“随他去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。”（失落） 预设：（演出时） ①“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”（煎熬） ②“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”（紧张） ③“我已经明白了，我笨拙的表演把全场的老师和同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。”（失落） ④“我总算一直演到了躺下来死掉。”（煎熬） ⑤“等到幕布拉下，我站起来脱下头套，满头满脸都是汗珠。”（紧张） ⑥“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”（遗憾、自责） 预设： 我从那位演哥哥的小朋友的“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了”这段语言描写感受到小哥哥认为导致“我”表演砸锅的原因是不