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上传于：2024-05-27
《司马光》教学设计
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，并能用自己的话复述全文。
教学难点
掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学准备
教师：制作PPT课件
学生：预习课文
课时安排 1课时
教学过程
谈话交流，引出课题。
1.（出示课件 司马光砸缸的图片）
（1）看到这幅画，你想到了哪个故事?能用几句话讲讲这个故事吗？
（2）这个故事最早是以文言文的形式，被记录在我国的一本历史书——《宋史》里面，今天我们就来学习这个故事的文言版本。（板书：24 司马光）。学生齐读课题。
2. 教师范写课题。指导生字“司”的写法。司马是复姓，司马光姓司马名光，你知道生活中还有哪些复姓？
二、初读课文，读通读顺。
同学们，你们知道学习文言文的窍门吗？古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的窍门就是——读,反复诵读。
出示卡片：
1. 第一次读课文。请打开课本P102，借助拼音读课文3遍。
2. 读通课文先得读准字音，这些是课文的生字，会读吗？
课件出示：
司 庭 登 跌
众 弃 持 皆
自由读，指名读。
（2）去掉拼音读，齐读。
3.第二次读课文。生字解决了，再读一遍课文，试着读通读顺。
4.指名读。谁能把这篇课文读给大家听听？
5.教师范读，指导朗读，读出停顿。（课件出示）
司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.生齐读。
小结：古文要慢慢读，反复读，才能读出味道。
三、再读课文，理解感悟。
（一）整体感知
1.文言文就是这样用几十个字能表达几百个字的意思，所以文言文最大的特点就是语言简炼。读了几遍课文了，你能用一句话说说课文讲了什么事吗？
2.文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思之后，大家一定能读得更有味道。下面我们就去攻克难关，理解课文的意思了。
（二）学习第一句。
1.生读后，师追问：这个故事发生在什么地方？从哪个词看出来的？
（课件出示6） 群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在院子里玩耍。）
从这句中你还知道了什么？哪个词告诉你的？
（2）谁能把刚才了解到的信息连起来，给大家说说？
（3）司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定玩儿得非常高兴。谁来高兴地读一读？ 过渡：可是，就在这个时候，意外发生了。
2.学习“一儿登瓮，足跌没水中”。
（1）课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）
（2）指名读。问：发生了什么意外？ 板书：一儿 跌没水中
原来院子里有个装满水的大家伙，是什么？（瓮）从哪儿知道这个字的意思？ 张贴副板书：
（3）这句中还有哪个字你弄明白了？
（4）看着自己的小伙伴掉进了这么大的瓮里，危在旦夕，真让人—— 谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？
3.出示完整的句子，把事情的起因给同学们讲一讲。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（三）学习第二句
1.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ 相机板书：众 弃去 出示第二句：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）指名读。通过阅读，你了解了哪些字的意思？
（2）还有没有不理解的字，老师来考考你们。“众”指的是谁？（除司马光之外的其他孩子）11个字，在课文中只用了一个“众”字就表达清楚了，看，文言文的语言就是这么简炼。
学生理解“众”时，出示卡片：
（3）在这千钧一发之际，“众皆弃去”。随机采访：你为什么不管落水的同伴？ （别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
（4）如果大家都离开弃这个落水的孩子于不顾，这个孩子会怎么样？有什么办法可以快速把这个孩子从水缸里救出来呢？
2.再这个万分危急的时刻，司马光留下来了，他是怎么做的？
相机板书：光 持石击瓮
（1）出示句子：光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）
（2）谁能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作？指名上台做“持石击瓮”的动作，通过动作理解“之”指的是瓮。
（3）全体做动作，理解“持”“击”。同学们，将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是—— （持） 司马光拿着石头把水缸砸破的动作就叫—— （击）文言文就是这样简