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骨子里带风
上传于：2024-06-07
《司马光》教学设计
教学目标：
跟着老师朗读文言文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2. 借助注释、插图等了解故事大意，想象画面并讲一讲这个故事。
3. 通过互文比较，多形式朗读等初步感受文言文特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重难点：
借助注释、插图等了解故事大意，想象画面并讲一讲这个故事。
教学过程：
一、 认识文言文
1. 今天，我们来学习第24课，读（指黑板）——司马光
2.你知道他的哪些故事？
3．是啊，我们一年级时就学过这个故事，今天，我们再来学习一篇关于司马光的文章，看看它们有什么不同？
4. 你们真会发现！看，左边是现代人写的白话文，右边是古人写的文章，我们叫它文言文。
二、朗读课文，读准字音。
1.今天，我们就来读读这篇文言文，做一做“文言文朗读者”，好不好？ 那就赶紧拿出课文纸，借助拼音，把课文大声读3遍，读准字音，读通句子，并数数有几句话。
2. 读完了？发现文章有几句话了吗？来读第一句。
（1）“瓮”的后鼻音读得真标准，谁再来？
▲“瓮”是什么呀？你怎么知道的？
▲看，这就是瓮，口小肚大，有点像现代文中说的——（大水缸），“登瓮”就是——（爬上大水缸），瓮常常用来盛水、盛酒，要是爬上瓮口，摔进去，可能——（淹死了）。
▲谁来把这一短句读好？
▲ 我们一起来。
你刚才把蓝色的这个多音字也读准了。为什么这儿读mò？
▲谁能把这一短句读对？你们组来开火车读。
能把第一句话连起来读好吗？
3.谁来读第二句？
（1）“迸”这个字的后鼻音刚刚读得也特别到位。我们一起来读一读？
▲“迸”什么意思？
▲说得真好！宋老师觉得“流出”也可以啊，你认为呢？
▲哦，原来是这样，水又快又急，“哗”的一声，全涌了出来（做手势），这就叫（引读）——水迸，你看，文言文用词多精准啊！
▲谁来读好它？一起读。
（2）字音都读准了，好像停顿不大清楚哦，没关系，跟老师来读。
▲为什么老师这样停顿啊？我们来看看它讲了什么，明白了意思，自然就会正确停顿了。
▲这里的“众”指谁？ “光”呢？你看，这儿用名指代了司马光整个人。人物后面稍作停顿，句子意思会更清晰。
▲“皆”什么意思？其余小朋友都怎么样啦？什么叫“持石”啊？你们觉得哪个最准确？为什么？
司马光持石干什么？最后水缸被——砸破了。
▲理解意思后，会读了吗？谁来？
（3）可以把第二句话也连起来读好吗？
4.这下我们可以正式挑战文言文朗读者了。自己先练练。
▲我们一起来。
5.同学们，古时候的文章，都是从右往左写的，这样，你们还会读吗？
6.好像难不倒你们。古时候的文章，不仅从右往左读，还没有标点呢，还会读吗？
三、理解文章意思
读了这么多遍，课文讲了一个什么故事应该都读懂了吧！好，借助注释，看看插图，同桌合作，一人负责说一句意思，可以互相请教，互相补充。
1．我们一句句看，第一句谁来说？好，请你来，其余同学认真听，可以补充，可以评价。
（1）你觉得他哪里说的好，或者想补充、想纠正的。你来选择同学评一评。
（2）再请一位，看看是不是能在刚才的基础上说得更好。
（3）一群儿童在庭院里嬉戏叫群儿戏于——（庭），那在走廊里嬉戏呢？在树林里嬉戏呢？你还会接着说吗？
（4）了在庭院里嬉戏，叫群儿——戏于庭，那在庭院里唱歌呢？朗诵呢？散步呢？
2．说得真好，来，接着讲第二句。你来，其余同学仔细听哦，他把意思说明白了吗？
（1）他说清楚了吗？
（2）再请一位。
3．有谁能完整地说一说这篇文言文的意思？这可是高难度的挑战。先试着自己说说。
4.同学们，你们有没有发现，当危险来临时，司马光和其余小朋友的表现完全不一样啊？
（1）用文中的词来说就是——（弃去），而司马光呢？（搬起石头砸缸，把水缸砸破了），他的表现用文中的词来概括叫——（持石击瓮破之）。
（2）小朋友，你一边跑一边在想什么啊？司马光，你又在想些什么呀？
（3）此时，你仿佛看到了一个怎样的司马光？
板书：镇定机智
两种截然不同的表现，谁能通过朗读体现出来？
▲如1生读得不好：对比还不够强烈，听老师读。谁来？
▲我们一起来。
▲同学们，你们看，这两篇文章都是讲的