三年级上册语文 24 司马光 教案.doc

《司马光》教学设计 【教材解析】  《司马光》是统编教材三年级上册第八单元第一篇课文，是小学阶段第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，全文仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过、结果，并通过一系列动词，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。教学本课，既要关注单元主题的落实，又要兼顾文言文的特征，还要结合学生已有的经验来确定本课的教学目标及重难点。  【教学目标】  1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.能正确地朗读课文,背诵课文。  3.能借助注释、插图等方法理解课文的意思, 并用自己的讲故事,感受司马光的优秀品质。  4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。  【教学重、难点】  1.正确、流利、有感情地朗读课文。  2.理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。  【课前准备】  教师准备：制作教学课件。  学生准备：预习课文。  【课时安排】  1课时  【教学过程】                          课前交流： 以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。   一、揭示课题，了解司马光  1.板书课题，指导书写“司”字。  2.交流复姓。  3.简要交流对司马光的了解。  二、读准字音，读出韵味 1.读准字音。  （1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。  （2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。  2.读出节奏、韵味。  （1）教师范读，强调停顿。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。  （2）学生自由练读,体会文章内在的逻辑停顿。  （3）教师指名朗读,相机指导停顿要自然，做到“声断气连”。  三、读懂意思，读出思考  1.方法迁移，自主学习。  （1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。  （2）学生根据学习提示初步理解文言文。  学习提示  自学：默读课文，借助注释、插图等，理解每句话的意思，不理解的地方标上问号。  2.合作学习，交流解疑。  （1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。    合作学习：四人为一小组，把你对课文的理解讲给小组同学听；不理解的句子可以向小组同学请教；意见不同的地方，大家一起商量讨论。  （2）学生合作学习，教师巡视、指导。  3.全班交流，相机指导。  （1）群儿戏于庭  ①教师提示，“于”可以理解为在。  ②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？  ③指导书写“庭”。  ④教师指导朗读，读出孩子们嬉戏时的开心。  （2）“瓮”与“缸”  图片对比，区别“瓮”与“缸”。瓮是一种陶器，口小肚子大，过去人们的生活中经常会用到它，一般用来装水、酒、米等。看这个陶器，它和瓮有什么不同？这个口大的陶器叫缸，作用和瓮差不多，但是出现的比瓮要晚两千多年。司马光那个时代，缸还没有出现，所以司马光砸缸的说法是不准确的，应该是司马光砸瓮。  （3）“跌”与“登”  ①学生找出这句话中与足有关的动作词。  ②运用拆字法理解“跌”。  “跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）“跌”的本意就是失足摔倒。  ③通过字理识记、理解“登”。  “登”不仅有脚，而且是一双脚。这是“登”甲骨文写法，上部分的 就是指双脚，“豆”是古代的一种器皿，最下方的  表示两手，“登”字表示双手捧着装满祭品的豆器走上祭台，所以“登”的方向永远是高处。后来的书写演变过程中省去了双手 ，保留了双脚  ，也保留了往高处走的主要意思。在这里理解为“爬上”。  ④利用写字歌，指导书写“登”。  ⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。  （4）众皆弃去  ①教师提示：“弃”可以理解为“抛弃、放弃”，“去”可以理解为“离去”。  教师小结：文言文中，有些字的可以用组词的方法去