三年级上册语文24司马光 教案.doc

24司马光 教材分析：  《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。  设计理念：  读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学主要采取朗读的方法。在理解文意的过程中通过交流讨论、教师点拨的方式理解课文，熟读背诵。  教学目标：  1、正确跟读课文，背诵课文。  2、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。  3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。    重点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。        难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。  课时：第二课时       教学过程：  导入新课   1、游戏：看图猜故事  出示《狐假虎威》、《曹冲称象》、《司马光砸缸》的图文 师：你们知道吗？这三个故事还有古文版的呢！  出示：三个故事的古文版，让学生观察，交流自己的发现。 师：今天，咱们就来学习《司马光砸缸》的古文。 2、板书课题，读课题，介绍司马光名字的来历。   （设计意图：用学生最喜欢的猜谜游戏导入，激发学生学习课文的兴趣。选择学生熟悉的故事，并通过古文和现代文的比较，初步了解古文的特点。）   初读课文  1、请大家把书翻到第一百零二面，先听老师读一遍，边听边数一数，全文共有多少个字。（30个）          2、全文只有三十个字，可要读好，并不是件容易的事。先跟着老师读一读，我读一句，你们读一句。               3、师出示朗读要求，学生自由读。  读古文要注意： 大声朗读，读准字音。                （2）读好词句间的停顿。  （3）不添字，不漏字。  4、指名读。  5、齐读。  （设计意图：初读课文，选择原滋原味的古文教读法，更直接，有效地帮助学生把课文读正确，读出节奏韵律，培养学生文言文的语感。）  理解再读  故事到底讲了什么呢？三十个字能把这个故事讲清楚吗？请同学们借助课后注释，理解课文 学生自主学习    出示学习要求：  独学：借助注释理解课文，不明白的地方画横线。  （2）群学：组内讨论、交流，共同解决问题。     （设计意图：通过小组合作学习，初步理解课文，掌握理解古文的方法。培养学生合作、探究等自主学习的能力。）   3、交流  课件出示课文，逐句理解，抓住关键词品读。  师：现在，让我们回到千年前，看故事是怎样开始的。（板书：起因）  （1）学习“群儿戏于庭” 课件出示：群儿戏于庭  师：（指名读）你读懂了什么？  生：一群小孩子在庭院做游戏。  师：你们看，短短的五个字，却交代了地点、人物、事情，这就是古文的特点，一起读…… 生齐读  （2）学习“一儿登瓮，足跌没水中。”  师：正当孩子们玩得高兴时，意外发生了……   课件出示：一儿登瓮，足跌没水中  师：（指名读）发生了什么事？  生：一个小孩爬上瓮，失足跌入瓮中被水淹没。  师：瓮是什么？（课件出示瓮和缸的对比图）图上哪个是瓮？  生答  师：看到这个小孩掉进这么高高的、装满水的瓮里，危在旦夕，真让人……  生：着急  师：谁能读出你的焦急？（抽读、范读、齐读）  （3）学习“众皆弃去”。  师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的呢？ 课件出示：众皆弃去  师：其他孩子都……（生交流） 师引读  （4）学习“光持石击瓮破之”。  师：情况越来越危急，只有司马光没有离开，在想办法救人。 课件出示：光持石击瓮破之  师：（指名读）谁来说说，他想了什么办法？  生：他拿一块石头把瓮击破。  师：谁来当一当司马光？ 生上台表演读  师：这就是司马光救人的经过。（板书：经过）  师：司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）  师：多么令