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课题 《好的故事》 课时 1 来源 部编人教版第八单元 课型 新授课 课标分析 课标摘录 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 课标分解 学什么 借助相关资料，理解课文主要内容。举一反三，领悟鲁迅散文中含蓄的象征手法的妙处。 学到什么程度 “理解”指的是学生能通过自主阅读，小组讨论把握文章主要内容，“领悟”是指通过教师点拨，知道文章运用的象征手法。 怎么学 1.通过创设情境读、指名读、分组读等多种方法，把握内容 2.通过自学、小组合作、创设情境学、教师点拨等方式理解象征手法的运用。 教材分析 创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。 　　课文共分三个部分，第一部分是第1～2自然段，写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3～9自然段，写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来；第三部分是第10～12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。 　　本文在表达方面很有特色，主要运用了对比的写法。开头和结尾都写到“昏沉的夜”，形成呼应，营造出一种昏沉、悲凉的氛围，读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境，反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。 　　本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。 学情分析 小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。 学习 目标 1.借助相关资料，理解课文主要内容。 2.举一反三，领悟鲁迅散文中含蓄的象征手法的妙处。 重难点 重点：通过小组交流，圈画关键词句，能够概括课文主要内容。 难点：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环 节 一 一、课前诵读 诵读苏轼的《定风波》。 讨论：你觉得诗人仅仅是在讲述自己淋雨的经历吗？ 出示词的背景：这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（1082 年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。苏轼与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。 交流：你从哪句诗中感受到词人的旷达？ 5.总结：像这样，把自己的情意潜藏在词中，就使这首词拥有了含蓄之美。 环 节 二 二、由“含蓄”导入新课 导入新课：这节课我们来学习一首含蓄的散文诗——《好的故事》。 2.破题、解题：如果给你这个题目，你会写些什么？ 3.浏览课文，交流：《好的故事》讲的是一个什么故事？ 4.总结：《好的故事》却没有讲故事，你怎么理解？让我们来研讨文本，看看它到底写了什么。 三、品读文本，借助资料理解课文的主要内容 1.围绕核心问题，自读文本。“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。 2.小组内交流。 3.比较阅读第5 自然段与第7 自然段，这两段文字在内容上有什么相似之处？又有什么不同之处？（相同：都是描写美丽的景象。不同之处：一段写的是现实中的美景，一段写的是梦幻的想象的美景。两段文字的关联：美丽，幽雅，有趣，令人向往。） 能联系上下文和自己的积累，推