《练习4》教学设计.doc

《练习4》教学设计 教学目标： 1、读懂短文，正确回答问题，引导学生留心以前学过的生字，激发学习研究汉字的兴趣。 2、能理解8个成语的意思，并背诵。 3、写好带“口”字的钢笔字，养成认真书写的习惯。 4、学会并喜欢欣赏漫画，能够和别人交流自己的感受。 5、掌握单人旁和双人旁的书写要领，用毛笔写好“化”和“行”两个字。 教学重难点： 重点：能够养成学语文时处处留心的习惯。 难点：能够看懂漫画，并和同伴交流自己的感受。 课前准备： 1、教师准备：搜集一些适合学生欣赏的漫画。 2、学生准备：钢笔、毛笔、墨水等书写工具。 教学过程： 第一课时 一、教学“处处留心”。 1、谈话导入：这个学期，我们通过学习“处处留心”，知道了到公园里玩，看标牌能够帮助我们学习语文，知道了了解家乡的地名来历是语文学习的一种，还知道了读书时常常做好记号，能够帮助我们学好语文。那么今天学的“处处留心”又让你学到了什么呢？ 2、学生读短文，第一遍自由读，把短文读正确，读流利。第二遍默读，带着问题边读边思考。 3、检查交流： （1）指名读短文，其他同学边听边想：问题的答案自己是否找正确了。 （2）学生回答问题的答案。（答案：他们在预习课文时，对“龄”这个汉字产生了疑惑。后来，他们又发现“睡醒”的“醒”用“酉”而不用“目”。） （3）学生猜想：为什么“睡醒”的“醒”用“酉”而不用“目”？ （4）教师揭示答案。（答案：关于“酉”，它是一个象形字，形如古代酒坛之类的器具，用以指代酒。所以，用“酉”作偏旁的汉字大多与“酒”有关，因此，“醒”原指醉酒后醒过来，“睡醒”的“醒”正是借用醒酒的“醒”，是其引申义。） （5）教师简单介绍形声字的结构特点。 （6）小结：中国的汉字就是这么奇妙，它蕴含着很多的奥秘，只要留心观察、勤于思考，我们就一定会有更大的收获，也一定会获得更大的惊喜。 4、思考交流第二小题： （1）回忆：自己在学习汉字时，曾经对哪些汉字有过类似的疑惑，提出来，尝试着讨论讨论，解开自己的疑惑。 （2）教师把学生提出的有疑惑的汉字板书在黑板上，让学生讨论解惑。对于那些一时连老师都难以确定的字，建议学生和老师一起课后通过查找资料或拜访有学问的人来解决。 设计意图：认识词语时，把学习的空间留给学生，让他们自主识词，想象画面，交流情境，并参与评价，培养解词能力及口语表达能力，掌握学习方法，培养认真倾听的良好习惯。 二、教学“读读背背”。 1、谈话激趣：今天学习的8个成语有点特别，你发现了吗？ 2、学生自由读成语，读正确，并思考成语特点。（都与《开天辟地》这个神话故事有关） 3、指名读成语，检查是否读正确，并相机正音。 4、再读成语，联系神话故事《开天辟地》说说这些成语的意思。也可以根据课前自己查词典的情况来说说自己对成语的理解。教师相机介绍这些成语的一些引申义。 5、利用这些成语，用自己的话来讲讲《开天辟地》这个故事。 6、想象怎样才能很快记熟这些成语？（按神话故事发展的顺序记忆、每行第二个成语最后一个字都是“地”） 7、自由练习记诵成语。 8、检查记诵情况，加以表扬鼓励。 设计意图：巧妙引导学生掌握理解词语的两种方法：查词典理解和联系故事内容理解。再通过安排运用成语说神话故事这一环节，检测学生对成语的理解情况，并以它强化学生对成语的背诵积累和实践运用。 三、教学“写好钢笔字”。 1、看清题目，明确要求：写好带“口”的字，注意“口”在不同的位置，其大小形状也有所不同。 2、认真读帖，找出在不同位置上，“口”的写法有什么不同。（写字指导：“吊”字，“口”在上，要写得稍扁平，略呈倒梯形，“巾”的竖在竖中线上；“啄”字，“口”在旁，要稍偏上，右部笔画宜紧凑；“若”字，“口”在下，要写得稍大一些，以使字显得稳定，中间的横要长，撇要舒展。） 3、弄清写字要领后，分别描红、仿写。 4、检查部分同学的书写情况，及时反馈、点拨，指导修正。 5、完成写钢笔字练习。 设计意图：《语文课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，在教学中，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。在书写后引导学生评价同学的作业，使评价更为多元，易于激发学生的兴趣，体验成功。 第二课时 一、学习“口语交际”。 1、谈话导入，解读漫画：同学们，你们看过漫画吗？你觉得漫画有什么特点吗？ （1）学生自由谈对漫画的理解。 （2）看书上“口语交际”部分的第一段，明白漫画的特点。 （3）过渡：那么，书上出现的这一组漫画，它的笑点在哪里呢？又能给我们什么启发呢？