沪教版生物八年级第二册5.2.2生态系统中的能量流动教案.doc

一生态系统中的能量流动二教学目标依据上述对教材内容与学生情况的分析从知识技能过程方法情感态度和价值观三个维度确定以下教学目标学生熟练区分生态系统包括生物成分和非生物成分学生能对生物成分中生产者消费者分解者和非生物成分进行恰当的分类与判断学生能理解生态系统中生产者和各级消费者之间的食物链和食物网的关系学生能理解生态系统中存在能量流动物质循环的关系并能领会非生物因素与生物因素之间相互制约相互影响的关系运用生态系统成分与关系的知识准确判断生态系统借助对森林等各类生态系统的特点和分布帮助学生认识人类对地球生态系统的影响感悟保护自然人与生态系统协调发展的环保意识三教学重点难点重点学生能对生物成分中生产者消费者分解者和非生物成分进行恰当的分类与判断学生能理解生态系统中食物链和食物网能量流动物质循环的关系学生运用生态系统的成分与功能的知识准确判断生态系统难点学生能理解生态系统中食物链和食物网能量流动物质循环的关系三教学方法分析直观教学法情景教学法问题讨论法看图练习反馈教学法观察比较法四教学准备教学媒体准备教师自制多媒体课件五教学过程教师活动学生活动设计思想一引言教师请学生观看一段关于生态系统的录像而后挑战学生思维假如有一瓶指甲油一片发霉面包一束百合花和一个生态鱼缸请同学猜猜它们中哪一个可能是一个生态系统究竟怎样才是一个生态系统其中必须含有哪些成分它们之间存在怎样的关系以此导出课题二生态系统的成分板书学生观看录像对生态系统有初步印象而后尽情猜想阐述各自观点学生分组讨论种生态教师利用录像猜想和问题挑战触发学生学习兴趣同时不立即给出答案使学生产生对整堂课的强烈求知欲学生最为欠缺的即是教师提供池塘草原两种生态系统图然后请学生分组讨论不同环境中除生物外具有哪些共同的组成成分借此引出非生物成分概念而后询问同学虽然每种生态系统的非生物成分都各具特点但倘若要构成一个生态系统都少不了什么借此引出生物成分概念并请学生以森林生态系统为例找出其中的各类生物同时请学生依据教师给出的生产者消费者和分解者的功能要求学生找出森林生态系统中的生产者消费者和分解者教师初步小结生态系统的一般构成成分并请学生通过练一练找出某池塘生态系统中生产者消费者分解者和非生物成分板书二生态系统各成分间的关系板书一食物链和食物网板书教师出示某草原生态系统的食物网图要求学生进行讨论分析生态系统中各类生物以食物为纽带构成了一种非常复杂的捕食关系例如左图中存在着以植物蚱蜢青蛙蛇板书为捕食程序的食物链你还能找出类似的哪些食物链呢而后教师要求学生在整理了相关条食物链的基础上要求学生观察它们并依据以下填空完成对生产者消费者在食物链中关系的分析三生态系统功能板书一能量流动板书教师给出数据统计表在公顷草原上年产每公顷千克青草草原上还生活着只兔子平均每只系统中的共同组成部分水阳光氧气二氧化碳土壤等学生找出树和草鹿和豹微生物等各类生物成分并分别找到森林生态系统中的生产者分解者和消费者学生分组找出池塘生态系统中的生产者消费者和分解者学生借助以下递进式的填空分组讨论存在的食物链关系植物蚱蜢蛇植物蚱蜢青蛙植物蚱蜢植物植物学生借助以下填空完成对对生产者消费者在食物链中关系的分析在食物链中植物为蚱蜢青蛙蛇是各级是所有食物链的起点在食物链中不包括在各食物链中植物为提供食物蚱蜢以为食物它又是的食物青蛙以观察比较和分析归纳的能力介绍生态系统成分时我没有直接告之学生有哪些成分而是利用两种生态系统比较请学生自己归纳成分组成促其养成观察比较归纳的思维习惯此外学生必须学会对各类生物成分加以分类和区别进而又运用看图填空帮助学生巩固对三种生物成分角色判断的掌握食物链与食物网关系对于学生来说是一个教学重点其中尤其学生很难理清食物网中的各种食物链关系借助递进式的填空可以帮助学生更快地进行理解通过整理后的食物链暗设铺垫从而引导学生观察各种生物间的食与被食的关系使学生的分析更为确切千克条蛇平均每条千克以下是所列每只兔子每条蛇和每只鹰的质量和体内贮存的总能量讨论说出该草原上生物间的食物链关系比较每种生物体内具有的总能量你可以发现什么规律请学生在整理食物链的基础上请学生找出其中的生产者和消费者并请学生思考随着食物链的流动每个环节上的不同生物通过捕食获取供生命活动所需的依据表中的数据可以发现青草的总能量小于大于兔子总能量小于大于蛇总能量说明在食物链中能够提供给下一个环节生物的能量增加递减了能量能不能随着食物链反向流回借助填空讨论引出生态系统中能量流动的特点三物质循环板书教师出示碳在生态系统中进行循环的图片并要求学生以看图说话的形式叙述碳在自然界中的循环过程在生态系统中物质是可以循环利用的以碳为例中的二氧化碳通过者的作用被转化为有机物贮存在者体内者直接或间接以生产者为食物于是生产者制造的有机碳化合物通过食物链进入者体内消费者和生产者又通过作用将体内有机物分解并释放至大气中者分解动植物尸体和排泄物时也通过呼吸作用释放至大气中从而确保碳在生态系统中不断被循环利用四信息传递板书教师出示三张显示生物间信息传递关系的图片包括鸟鸣动物用尿标记领为食物它又是的食物所有食物链相互交叉一种动物可能进食不同的食物并可能成为多种生物的进食对象从而形成复杂的关系学生寻找草原生态系统中的食物链通过观察比较各类生物体内贮存的总能量并能很快发现能量流动在肉食动物植食动物和植物之间的流动关系总结出以下规律随着食物链流动能量被各个层次的生物所利用但提供给下一环节生物的能量往往递减了且能量流动是单向的板书学生分组讨论看图说话学生倾听碳的物质循环过程理解物质在自然界存在不断循环的特点学生据图分析和讨论由于学生的抽象思维比较弱在进行能量流动教学的环节中我设计了一个观察与比较活动帮助学生从事物现象中发现能量流动的规律同时借助一些填空讨论以点拨学生认识到能量流动是维持生态系统中每个生命体生命活动的保证借助图片以一定的感性认识作基础帮助学生理解物质循环过程其次学生可能无法依据图片完整叙述碳的循环过程所以运用填空可能帮助学生尽快掌握地蜜蜂跳舞请学生分析这类信息属于哪一类物理信息化学信息行为信息四总结知识应用请学生利用所学知识分析引言中提到的四类结构是否属于生态系统它们缺少了生态系统的哪些成分或功能作业练习册一二三基础练习为什么能量流动是逐级递减的呢拓展学生讨论指甲油不能成为生态系统的原因学生在老师点拨下认识到指甲油并非生态系统原因在于它缺乏能量流动物质循环等特征也缺乏必要的生产者消费者和分解者而发霉的面包只是生态系统的一部分缺乏生产者和消费者也无法形成完整的能量流动和物质循环最后针对学生应用知识解决问题的能力较欠缺的现象在学习能量流动和物质循环时请学生结合对几种环境结构的判断和对几种非生态系统的原因分析进一步引导学生深刻理解生态系统的概念接着又通过假想使某个非生态系统成为生态系统的活动和自制生态瓶并说明其中能量流动与物质循环过程的活动借助讨论法动手实验法等达到活用知识突破学习难点的目的教后记通过细微化的教学可以让学生对食物链生态系统的组成成分有相应的了解但问题是学生对于生态系统组成成分的分析理解和应用还是显得学习能力不够