二年级上册语文教案19 雾在哪里 统编版.doc

二年级上册语文 《雾在哪里》 教案 【教学目标】 1.抓住形声字的特点、汉字溯源等识字方法认识“雾、淘”等13个生字，读准“街”，拓展认识雨字头的字和带有“梁”的词语。正确书写“屋、岸”等8个生字。初步了解“顽皮、消失”等同意复合词的构词特点。 2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的不同语气。读好描写雾景的长句子。 3.抓关键词“无论是……还是……都”，体会有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。 4.仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 【重点难点】 读好雾说话时的语气；仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 【教学准备】 教师：多媒体课件；板书图画。 学生：课前预习朗读课文。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 一、谜语导入 1. 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语： 像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出他不见。 打一种天气现象。谁猜出来了？(雾) 你是怎样猜出来的？（因为刚才老师说像云不是云，像烟不是烟） 师：对，你猜对了！同学们看，这就是雾（课件出示图片）。远远看上去，雾的样子有时候像云，有时候像烟，抓住了雾的特点就猜出了这个谜语。看，这个字就是雾（出示字卡），请你读！请你读！一起读！ [设计意图开课伊始，用猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。同时通过谜面，初步了解雾的特点：有时候像云，有时候像烟。] 2.学习雨字头 师：同学们，你们知道吗？当雾来的时候，一切都变得朦胧看不清晰，是因为雾是由飘浮在半空中很小很小的小水滴形成的一种天气现象。所以“雾”是雨字头。 师：你还知道哪些雨字头的字？（雪、霜、雷、震、霞、霆……） 师：看，老师也找到了很多雨字头的字（课件出示：雪、霜、雷、露、雹、霞），我们一起读一遍吧！ 小结：这些字都跟水或天气有关，通过偏旁归类，我们就认识了更多的字。 [设计意图]再次巩固雨字头的相关知识，知道雨字头的字跟水或天气有关，通过偏旁归类，记住更多雨字头的字。 3.引出课题 下面我们学习一个与雾有关的故事。（贴“雾”字，板书：在哪里）齐读课题：19 雾在哪里 过渡语：这是一个非常有意思的故事，课前同学们都进行了预习，课文中的生词你会读了吗？ 二、识字写字 1.带拼音的词语 大雾 淘气 顽皮 于是 黑暗 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 师：请同学们借助拼音，自己来读一读。 学生自由读。 “街道”正音 师：同学们，在这些词语里面，有一个词不容易读准确（“街道”变红），借助拼音谁能读准？ 点名读。 预设：学生读得正确。 师：你读得可真准确！谁还会读？你来，你来，一起读！ 学生读得不对。 师：看老师，“街道”（师范读正音）再来读。谁还会读？你来，你来，一起读！ [设计意图]受方言影响，济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以本课生字要特别强调 “街”的读音。 难的词语同学们都会读了，简单的就更难不住大家了，第一行，谁来读？ 点三人分行读。 我们一起把这些词读一遍。 齐读 去掉拼音的词语 师：现在去掉拼音，你还会读吗？请同位之间相互读一读。 同桌互读 师：同学们，在这组词中有几个词很有趣，看“顽皮”这个词，“顽”在字典中是淘气顽皮的意思，“皮”也是——淘气顽皮的意思，这两个字合在一起还是“淘气”的意思，像这样两个意思相同的字组合在一起的词，本课还有很多呢！你能找出来吗？（黑暗、消失、躲藏、街道） 预设：A 孩子能说出“街道” 师：瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！ 大雾 淘气 顽皮 于是 黑暗 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 B 孩子只说出“黑暗、躲藏、消失”，说不出“街道” 师：还有一个“街道”。 瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！ [设计意图]本课有很多同义复合词，指意思相同的两个（或两个以上）词连用，表示同一个意思的复合词，如“顽皮、黑暗、消失、房屋、躲藏”，这样的词语构成非常有特点，通过这一环节的学习，帮助学生初步了解这类词语的特点。 过渡语：下面我们来看看本节课的生字。 3.生字 雾 淘 顽 于 暗 岸 街 梁 甚 至 切 躲 失 师：同位之间互相读一读，并说说你是怎样记住的。 “梁”古字识字 师：这些字都认识了吗？同学们，你们知道吗，中国的汉字经历了一个漫长的演变过程，古代人造字可有意思了。今天老师带来一个古代的字，就是本节课我们所学生字中的一个，你能猜出是哪个字吗？（梁） 预设：A 孩子一下没猜出来。 师：不对，再仔细看看！ 预设：B 孩子一下就猜出“梁” 师：你一下就猜出来了，真厉害！ 师：同学们，看，右上部分是一把“刀”，下面是“木”，左边是——“水”，古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥，所以“梁”的意思就是——桥。 师：同学们，看“桥梁”这个词，两个字的意思也是一样的，我们又积累了一个这样的词。 （3）出示图片，并拓展“梁”的相关词汇： 师：随着时代的发展，后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。 在脊背后面起连接作用的叫——“脊梁”。同学们，你们也摸一摸自己的脊梁； 架在鼻骨上起连接作用的叫——（一起说，出示）“鼻梁”，指一指你的鼻梁； 架在房屋上的叫——一起说（房梁或屋梁）； 架在桥上的叫（齐说）——（桥梁）。 “梁”这个字记住了吗？我们一起读三遍！梁、梁、梁! [设计意图] 中国的汉字历史久远，内涵丰富，在漫长的历史长河中，汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。归根溯源，通过认识“梁”过去的写法，了解这个字内在的故事。听一个故事认识一个汉字，再通过这个汉字找到它的朋友，让识字变成一件好玩儿的事情。 (4)识字巩固 切 躲 雾 顽 淘 岸 师：雾是个顽皮的孩子，他一来，有的字宝宝都被藏了起来，而且只藏起来一部分，现在你还能知道他们是那些生字吗？下面我们玩猜字的游戏。第一个谁来猜？ 师：请你猜! 生：我猜他是“雾”。 师：是不是“雾”？ 生一起说：就是“雾”！ 点三个。 师：谁还想玩这个游戏？咱们一起玩！生一起猜剩下的三个字。 评价：你们太棒了！快给自己鼓鼓掌吧！ [设计意图]通过游戏激发学生的识字兴趣，同时游戏中出现的6个字都是本课的形声字，也对之前语文园地六学习的形声字声旁表音的知识加以巩固。 过渡：这些字我们都认识了，下面我们静下心来写一写。 4.写字指导：屋、岸 师：我们来看这两个字（课件出示：“屋”“岸”）同学们，请你们仔细观察，这两个字在书写上有什么相同的地方？ 预设A： 生：两个字都有个撇。 师：对！还有吗？ 生：它们都是半包围结构的字。 师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。 师：这两个字还有一个相同点，那就是横画比较多，要注意横和横之间距离相等。（课件演示） 预设B： 生：它们都是半包围结构的字。 师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。 师：再仔细看看，还有什么相同的地方？ 生：都有一个撇。 师：对，这两个字横画都比较多，写的时候还要注意横和横之间距离要相等。（课件演示） 师范写：下面同学们看老师写“屋”这个字。 师：① 尸字头居上居中，写得扁一些。竖撇长一些，撇向左下角。（说完，范写） ② “至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧。 （说完，范写） ③ 横和横之间距离相等。 师：下面请同学们翻开课本88页，拿起笔来，先摆好写字姿势（稍停顿，等学生摆好姿势）把“屋”这个字描一个，写一个。 （学生写，教师巡视指导，随时提醒学生注意写字姿势） ⑶ 写后评议：实物投影展出一个孩子的书写。 师：同学们抬头看大屏幕（注意调控课堂，学生眼睛看向屏幕，再指导评议）我们一起来看看这位同学写的。他做到了尸字头居上居中，写得扁一些，竖撇长一些，撇向左下角，得一颗星；多横等距，再得一颗星；“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧，再得一颗星！ 如果你也做到了这三点，给自己的三颗星。 得三颗星的请举手，你们可真棒！ 师：再看“岸”这个字，也有一个撇，它的下半部分也是一个半包围结构，横画之间距离也要相等，那同学们你能自己把这个字写好吗？请同学们也描一个；写一个。 ⑷ 学生自己写“岸” [设计意图]二年级上册生字书写的重点是写好左右结构的字，但就本课来说，“屋、岸”两个字对学生来说更不容易写好，尤其是半包围结构的字（“屋”和“岸”的下半部分）要半藏半露这个特点，对学生来讲是个难点，所以基于学情，这节课把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。“切、散”这两个左右结构的字也不好写，会放在第二课时进行指导。 过渡语：请同学们把铅笔放到一边，端正坐好。刚才我们认识了字词，难的生字也会写了，下面就让我们走进这个有趣的故事吧！ 三、整体感知 1. 梳理文章思路 师：请同学们自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，淘气顽皮的雾孩子分别去了哪些地方？ 学生自由读。 师：谁来说说，雾孩子去了哪些地方？ 预设A： 生：雾孩子来到大海。 师：对，雾孩子来到“海上”。（板书：海上）接着呢，他又来到哪里？ 生：雾孩子来到岸边。 预设B： 生：雾孩子来到海上、岸边、城市上空。 师：一一板书：海上、岸边、城市上空。 师：（手指板书）就像同学们说的，雾孩子分别来到海上、岸边、城市的上空，在这些地方发生了很多有趣的故事。 [设计意图]在整体感知部分，引导学生发现获取信息的方法。通过读书，梳理课文思路，让学生初步了解课文内容。 四、重点深究 1.学习2、3自然段 师：下面让我们跟随雾孩子的脚步，先到海上（手指板书）去看一看。 请一位同学读读2、3、4自然段（点起一生） 其他同学端好书认真听，想一想：雾飞到海上，这里发生了哪些神奇的变化？ 预设A： 生：他把大海藏了起来。 师：对。（板书：大海。）接着还发生哪些变化呢？ 生：他把天空连同太阳藏了起来。 师：（板书：天空、太阳。） 预设B： 生：大海、船只、蓝色的远方都看不见了。 师：对啊，这是雾孩子把大海藏了起来。接着还发生哪些变化呢？ 生：他把天空连同太阳藏了起来。 师：（板书：天空、太阳。） ⑴指导朗读雾孩子说的话 师：有一天，雾飞到海上，看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法—— 出示：“我要把大海藏起来。” 师：谁来读？点一生读。 师：现在你们就是雾孩子，看到这一片广阔的大海，你会怎样说这句话呢？ 预设A：学生读出“高兴”的语气 师：我听出来了，雾孩子非常高兴。你怎么这么高兴啊？ 生：因为我把大海藏起来了，所以我很高兴。 师：是呀，把大海藏起来，多有趣啊！请你再高兴地说一说。学生再读。 谁还能高兴地说一说？再点两生读。 师：这句话雾孩子是“高兴地”说，那还会怎么说呢？ 预设B：学生读出“小声”“顽皮”“淘气” 师：你为什么这么小声（顽皮）地说呀？ 生：因为雾孩子害怕被发现。（生：说不出为什么。师追问一句：你是不是害怕被发现呀？） 师：真是一个淘气、顽皮的雾孩子！奖励你再给大家读一读！学生再读。 男生，我们一起顽皮地说一说! 男生读。 预设C:学生体会不出“顽皮” 师：现在老师来当雾孩子，听听我是怎样说的？教师示范读，（重读藏，读出雾孩子的淘气、调皮。） 你听出了什么？ 生：我听出雾孩子好像要干一件坏事。我听出雾孩子很淘气很顽皮。 师：雾孩子看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法，真顽皮啊！谁能像老师这样读读——点两生读，男生读！ 一起读 师：哎呀！我还听出你们很得意呢！再来读一读吧！ 一起读 [设计意图]朗读指导应该尊重学生的个体性差异，尊重学生的体验，让学生在理解中朗读。 过渡语：雾孩子是这样说的，也是这样做的。于是，你看——这就是那片海，但是雾孩子来了（课件出示海上图片，一片雾慢慢遮住大海。）你现在还能看到什么？大海呢——看不见了，船只呢——看不见了，远方——都看不见了。 初步理解“无论是…还是…都