教师资格证中学《教育知识与能力》第一章 教育基础知识与基本原理含解析.docx

教师资格证新中学教育知识与能力第一章教育基础知识与基本原理含解析一单项选择题1教育一词最早出现在A孟子尽心上B论语C说文解字D学记2我国最早使用教育一词的是A孔子B孟子C许慎D朱熹3父母俱存兄弟无故一乐也仰不愧于天俯不怍于人二乐也得天下英才而教育之三乐也这句话出自A孔子B孟子C韩非子D老子4在我国最早将教和育连在一起使用的人是A孔子B老子C孟子D荀子5得天下英才而教育之一语出自A论语B大学C孟子尽心上D劝学篇6教育的本质特点是A影响人的身心发展B促进社会发展C有目的地培养人D完善人的自身生产7人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别这主要表现为人类的教育具有A延续性B模仿性C社会性D永恒性8教育活动与其他社会活动最根本的区别在于A是否有目的地培养人B是否促进人的发展C是否促进社会发展D是否具有组织性和系统性9教育的本质属性是A有目的地培养人的社会活动B矛盾运动的过程C受教育者的社会化过程D人的自然发展过程10下列活动中不属于教育现象的是A父母教子女B幼猴学跳跃C到电影院看电影D课外活动做航模11教育是人类社会特有的现象任何社会进步与个人发展离不开教育这表明教育具有A永恒性B依附性C时代性D独立性12否定教育自身的发展规律割裂教育的历史传承把教育完全作为政治经济的附庸这样的观念违背了教育的哪特性A生产性B永恒性C相对独立性D工具性13只要有人类社会就有教育说明教育具有A历史性B继承性C永恒性D相对独立性14教育是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少的手段为一切人和一切社会所必需并与人类社会共始终这表明教育具有A永恒性B历史性C阶级性D生产性15教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否定了A教育的科学属性B教育的生产属性C教育的社会属性D教育的艺术属性16西周时期与隋唐时期的教育内容目的性质等各不相同这体现了教育的A继承性B生产性C历史性D长期性174教育的发展受生产力和政治经济制度等因素制约但是教育也具有自身的特点和对社会政治经济的能动作用这表明教育具有A永恒性B历史性C时代性D相对独立性182教育与人类社会共始终为一切人一切社会所需品是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段这表明教育具有A阶级性B历史性C永恒性D平等性19教育的发展受生产力和政治经济制度等因素制约但是教育也具有自身的特点和对社会政治经济的能动作用这表明教育具有A永恒性B历史性C时代性D相对独立性20教育具有自身的特点和规律对政治经经济制度和生产力有能动作用这说明教育具有A历史性B阶级性C社会生产性D相对独立性21提出教育具有相对独立性主要是强调教育A可以超越社会历史而存在B不受生产发展制约C对政治经济有促进作用D有自身的特点和规律22旧的社会制度下可能出现新教育的萌芽新的社会制度下也可能存在旧教育的延续这种现象表明教育发展就有A相对独立性B历史局限性C社会制约性D社会能动性23旧的社会制度下可能出现新教育的萌芽新的社会制度下也可能存在旧教育的延续这种现象表明教育发展就有A相对独立性B历史局限性C社会制约性D社会能动性24教育具有自身发展的规律在某些方面不一定会随着社会的改变而改变这反映了教育的哪一特征A阶级性B生产性C目的性D相对独立性25教育作为一种社会现象在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期其目的内容方法手段等都会相应的发生变化这表明教育具有A独立性B历史性C阶段性D永恒性26认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是A神话起源说B心理起源说C生物起源说D劳动起源说27在教育起源问题上认为教育的产生完全来自动物本能的观点是A生物起源说B神话起源说C心理起源说D劳动起源说28教育生物起源论的代表人物是A孟禄B洛克C卢梭D利托尔诺29心理起源说认为教育起源于A劳动B模仿C学习D本能30心理起源说的代表人物是A孟禄B沛西能C达尔文D赫尔巴特31教育心理起源论认为教育起源于A生产劳动B模仿C语言D动物本能32教育起源于儿童对成年人的无意识模仿这是谁的观点A利托尔诺B孟禄C马克思D高尔顿33美国学者孟禄根据原始社会没有学校没有教师没有教材的史实断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿这种观点被称为A交往起源论B生物起源论C心理起源论D劳动起源论343著名生态学家生物学家洛伦兹发现刚出生的小鸭子会发生印刻即模仿第一眼看到的动物进行学习这一观点支持了教育的A神话起源说B生物起源说C劳动起源说D心理起源说35著名生态学家生物学家洛伦兹发现刚出生的小鸭子会发生印刻即模仿第一眼看到的动物进行学习这一观点支持了教育的A神话起源说B生物起源说C劳动起源说D心理起源说36著名生态学家生物学家洛伦兹发现刚出生的小鸭子会发生印刻即模仿第一眼看的动物进行学习这一观点支持了教育的A神话起源说B生物起源说C劳动起源说D心理起源说37在学校教育制度的发展变革中义务教育制度产生于A原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义社会38古希腊斯巴达教育目的是培养A演说家B智者C军人和武士D全面和谐发展的人39我国奴隶社会的教育内容是A四书五经B六艺C自然科学D生产技能40欧洲奴隶社会中斯巴达教育特别重视A文化知识教育B艺术教育C读写算教育D军事体育教育41我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的A弦琴学校B鸿都门学C国子监D航海学校42推动教育学发展的内在动力是的发展A教育规律B教育价值C教育现象D教育问题43决定教育领导权和受教育权的主要因素是A社会生产力和科技发展水平B社会人口数量和结果C社会文化传统D社会政治经济制度44教育对政治经济制度的影响作用是通过实现的A培养人才B传播思想C丰富知识D发展科技45制约人们受教育权利的首要因素是A社会生产力B政治制度C经济制度D文化制度46教育为政治经济制度服务主要是通过表现出来的A培养人B参与政治活动C传播文化与科学知识D参与经济活动47决定教育目的的因素是A生产力B政治经济制度C上层建筑D科学技术48决定受教育权的因素是A政治经济制度B生产力C科学技术D文化49是直接决定教育目的的因素A生产力B政治制度C科学技术D文化50决定教育性质的根本因素是A政治制度B生产关系C人口规模D生活方式51决定教育领导权的是A经济发展水平B政治经济制度C文化D科技52建国君民教学为先化民成俗其必由学反映了教育与的关系A经济B政治C文化D人口534古之王者明于此是故南面而治天下莫不以教化为大务这句话体现了教育的A政治功能B经济功能C文化功能D人口功能545教育与社会诸多因素有密切联系其中决定教育领导权和受教育权的是A政治经济制度B生产力水平C科技水平D文化传统55教育与社会诸多因素有密切联系其中决定教育领导权和受教育权的是A政治经济制度B生产力水平C科技水平D文化传统56教育的根本任务是培养人在一定社会中培养具有什么样政治方向思想意识的人是由所决定的A政治制度B经济制度C生产力发展水平D教育规律57教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力这体现了教育的什么功能A经济功能B育人功能C政治功能D文化功能58在影响教育的诸多因素中制约教育发展规模和速度的根本因素是A人口分布B生产关系C政治制度D生产力水平59马克思认为复杂劳动等于加倍的简单劳动这主要说明教育具有哪种功能A经济功能B政治功能C文化功能D人口功能60在当代教育被人们视为一种投资一种人力资本这是因为教育具有A政治功能B经济功能C文化功能D人口功能61一个国家教育经费投入的多少最终取决于A文化传统B受教育者的需求C生产力水平D教育的规模62生产力发展水平决定着A教育的领导权B受教育的权利C教育目的的性质D教育结构的变化63设立什么样的学校开设什么样的专业各级各类学校之间的比例如何各种专业之间的比例如何都受生产力发展水平和产业结构所制约这说明了A生产力的发展决定着教育目的的性质B生产力的发展必然引起教育结构的变化C生产力的发展制约着人才培养的规格D生产力的发展促进着教学方法发展与改革64制约着教育的规模速度结构方法和内容的是A社会文化B人的身心发展水平C社会意识形态D生产力水平65人力资本理论说明了A教育对经济发展的促进作用B经济发展水平对教育的制约作用C政治对教育的制约作用D教育对科学技术的促进作用66以下哪项不是教育的经济功能A完成劳动力再生产B知识再生产C更新知识与社会生产技术D决定教育的规模和速度67教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力是科学技术再生产的重要手段这说明教育具有A政治效益B技术效益C文化效益D经济效益68能改变教育者观念的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化69决定教育的规模和速度A政治经济制度B科学技术水平C生产力水平D文化发展程度70决定教育的规模和速度A政治经济制度B科学技术水平C生产力水平D文化发展程度71一般说来制约教育发展规模速度和教育结构的根本性因素是A生产力发展水平B政治经济制度C人口数量和质量D社会意识形态726教育目的的制定受到诸多因素的影响其中决定教育目的的性质方向和内涵的因素是A受教育者的身心发展特点B哲学思想和教育思想C生产力水平和政治经济制度D文化传统和教育传统73科学技术知识的再生产有多种途径其中最重要的途径是A社会生活B科学实验C生产劳动D学校教育74发达国家大多已普及12年义务教育而发展中国家一般仅普及9年义务教育这说明从根本上制约发展规模和速度的社会因素是A政治经济制度B生产力发展水平C人口数量和质量D社会意识形态75教育可以生产新的科学知识和技术手段这体现了教育对具有促进作用A政治经济B人口C文化D生产力76有人认为教育投资是有效的生产性投资这种观点主要反映了教育的哪种功能A政治功能B经济功能C文化功能D生态功能77我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响A生产力B政治C文化D人口78教育可以简化文化吸取其基本内容教育可以净化文化清除其不良因素这体现了教育对文化具有A选择功能B发展功能C传递功能D保护功能79文化制约着教育的内容以及人的教育观念A模式B规模C速度D规格80我国在世界各地开办孔子学院向全世界人民介绍中国文化这说明教育具有文化A传递功能B创造功能C更新功能D传播功能81一些地方的教育部门和学校开发了一系列的地方课程比如地方戏曲课程民间手艺课程等从而避免这些戏曲和手艺消亡这体现了A教育的政治功能B教育的人口功能C教育的文化功能D教育的生态功能82人类正是通过教育把已有的文化财富内化为受教育者个体的精神财富培养造就他们与文化发展相关的个性和创造力从而使文化得以发展这体现了教育对文化具有A交流功能B创新功能C选择功能D保护功能83一个国家的人口是确定该国教育规模的基础因素A数量B增长率C质量D分布84一个地区的人们平均文化程度越高人口出生率就越低这体现了教育的功能A政治功能B经济功能C文化功能D人口功能853近年来我国对农村中小学的布局结构进行了调整这主要反映了下列哪一因素对教育的影响A政治制度B经济制度C人口变化D文化传统86对童年期的学生在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理在教学方法上应多采用直观教具这体现了教育要适应儿童身心发展的特点A稳定性B阶段性C不平衡性D个别差异性87高一2班班主任王老师在班级教育教学过程中从来不采取一刀切的办法因为他深刻地认识到人的身心发展具有A阶段性B连续性C差异性D顺序性88当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点A顺序性B稳定性C可变性D个别差异性89俗语说人心不同各如其面说明儿童身心发展具有A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性90因材施教是人的发展的对教育的要求A顺序性B不平衡性C互补性D个别差异性91教育要适应人的发展的顺序性规律应做到A循序渐进B因材施教C教学相长D防微杜渐92教育实践中的陵节而施现象违背了人发展的A顺序性规律B互补性规律C不平衡性规律D个别差异性规律93在个体身心发展中有的方面在较早的年龄阶段就成熟有的则较晚这说明人的身心发展具有A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性94人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有A顺序性B阶段性C不平衡性D差异性95宋代朱熹在论语的注解中指出孔子教人各因其材这是因材施教一词的来源因材施教体现了人的身心发展的A顺序性B互补性C差异性D阶段性96教育要遵循个体身心发展的规律学记中当其可之谓时时过然后学则勤苦而难成这句话反映了人身心发展过程中存在的现象A关键期B依恋期C混沌期D最近发展期97个体有的方面在较早的年龄阶段就达到了较高的发展水平有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平这体现了身心发展的特征A不平衡性B顺序性C阶段性D个别差异性98俗语说人心不同各如其面说明儿童身心发展具有A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性99以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据A儿童的身心发展具有顺序性B儿童的身心发展具有不平衡性C儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D儿童的身心发展具有个别差异性100小学阶段的教学多运用直观形象方式中学以后可增加抽象讲解这体现了儿童身心发展具有特点A主体性B个别差异性C阶段性D不平衡性101个体身心发展的顺序性要求教育要A因材施教B及时而教C循序渐进D抓关键期102机体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿这体现了个体的身心发展具有A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性103教师在教育过程中需要做到因材施教这是因为个体的心理发展具有A阶段性B顺序性C不平衡性D差异性104有的学生虽然眼患残疾但是他们的听觉明显高于周围的同学这说明个体身心发展具有A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性105中学生心理发展的进程不总是以相等的速度直线发展而是时而猛长时而缓慢这表明了中学生心理发展过程具有A差异性B灵活性C阶段性D不平衡性106人们常说聪明早慧大器晚成是指个体身心发展具有A阶段性B互补性C不平衡性D差异性107因材施教是人的发展的对教育的要求A顺序性B不平衡性C互补性D个别差异性108儿童身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的而是时而猛长时而缓慢这表明儿童身心发展过程具有A不平衡性B阶段性C灵活性D差异性109我国的心理学家将个体的发展划分为乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期在每个过程中都会形成一般的典型的本质的特征这种做法符合了人身心发展的A顺序性B阶段性C不平衡性D差异性110儿童身心发展存在高速发展期某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性A顺序性B阶段性C个别差异性D不平衡性1112人的躯体发展是自上而下即头部颈部躯干下肢大脑皮层是先枕叶而后是颞叶顶叶额叶肌肉的发展是先大肌肉群后小肌肉群心理机能的发展是由具体形象思维到抽象逻辑思维由机械记忆到意义记忆由无意注意到有意注意这些体现了人身心发展的A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性11212在某个时期内个体对某种刺激特别敏感过了这个时期同样的刺激则影响很小或没有影响这个时期称为A关键期B发展期C转折期D潜伏期1137李老师在教育过程中深入了解学生针对学生不同的发展水平兴趣爱好和特长引导学生扬长避短发展个性不断促进学生的自由发展李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点A顺序性B阶段性C连贯性D差异性114人的童年期以形象思维为主少年期时抽象思维已有所发展青年初期则以抽象思维为主这表明人的发展具有A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性115人的躯体发展是自上而下即头部颈部躯干下肢大脑皮层是先枕叶而后是颞叶顶叶额叶肌肉的发展是先大肌肉群后小肌肉群心理机能的发展是由具体形象思维到抽象逻辑思维由机械记忆到意义记忆由无意注意到有意注意这些体现了人身心发展的A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性116我国历史上著名的大思想家王阳明5岁还不能开口说话却能默背祖父众多藏书这说明A人的发展具有阶段性B人的发展具有不平衡性C人的发展具有顺序性D人的发展具有整体性117人的发展既体现出量的积累又体现出质的飞跃当某代表新质要素的量积累到一定程度时就会导致质的飞跃出现新的年龄特征这表明人的发展具有A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性118在儿童身心发展的某一关键期着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果这反映了教育应适应儿童身心发展的哪一特征A顺序性B稳定性C不均衡性D个别差异性119唯上智与下愚不移生而知之等反映了影响人的发展因素的哪一理论A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D儿童学理论120给我一打健康的婴儿不管他们祖先的状况如何我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人这体现了A遗传决定论B环境决定论C教育万能论D内发论121龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞这一思想体现的是哪种儿童发展观A遗传决定论B环境决定论C教育万能论D发生认识论122中国古代的思想家荀子英国的洛克均强调教育的价值对教育的作用持乐观的态度关注的重点是学习这种观点属于A内发论B外铄论C动因论D多因素论123在影响人的身心发展的诸因素中教育尤其是学校教育在人的身心发展中起A决定作用B动力作用C主导作用D基础作用124孟母三迁的故事反映了对人的重要影响A教育B环境C遗传D家庭教育125遗传素质为人的发展提供了A现实性B必然性C方向性D可能性126个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是A可能性B影响作用C决定作用D外在作用127我国古代教育家荀子说蓬生麻中不扶自直白沙在涅与之俱黑这强调的是因素对人的潜移默化的作用A遗传B环境C教育D主观能动性128在影响人的身心发展的诸因素中教育尤其是学校教育在人的身心发展中起A决定作用B动力作用C主导作用D基础作用129如果让六个月婴儿走路不但徒劳而且无益同理让四岁的儿童学高等数学也难以成功这说明A遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段B遗传素质的差异性对人的发展有一定影响C遗传素质具有可塑性D遗传素质决定人发展的最终结果130遗传素质的成熟程度制约着儿童身心发展的A速度B年龄特征C质量D方向131种瓜得瓜种豆得豆强调的是因素对人的发展的影响A遗传B环境C教育D主观132蓬生麻中不扶自直白沙在涅与之俱黑反映了对人的发展有重要影响A环境B遗传C教育D主观努力1335不同时期地域民族和阶层中生活的人的思想品行才能和习性无不打上历史地域民族和阶层的烙印表现出很大的差别这种现象表明的影响人发展的因素是A遗传因素B社会环境C教育影响D个体实践134促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育135我国古代思想家墨子认为人的发展有如白布放进染缸染于苍则苍染于黄则黄所入者变其色亦变墨子的这种观点属于A遗传决定论B环境决定论C教育主导论D主体能动论136我国古代思想家墨子认为人的发展有如白布放进染缸染于苍则苍染于黄则黄所入者变其色亦变墨子的这种观点属于A遗传决定论B环境决定论C教育主导论D主体能动论1372近朱者赤近墨者黑反映了下列哪一因素对人的发展的影响A遗传B环境C教育D个体活动138对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是A遗传素质B环境C教育D个体139人们常说的三翻六坐八爬十个月会喊爸爸反映了哪一因素对人的身心发展的制约A遗传B环境C教育D个人能动性140孔子的教育著作是A学记B论语C大学D中庸141据论语述而记载子以四教文行忠信诗书礼易乐春秋属于四教中的A文B行C忠D信142孔子曰上好礼则民莫不敢不敬上好义则民莫不敢不服上好信则民莫敢不用情夫如是则四方之民襁负其子则至矣焉用稼这段话表明孔子的施教内容A具有灵活性B脱离社会生产C具有全面性D结合社会生产143我国先秦时期主张有教无类倡导因材施教的教育家是A孔子B孟子C荀子D庄子144博学于文约之以礼出自于A学记B论语C中庸D大学1453君子耻其言而过其行在当今仍具有强烈的教育意义这句话出自A大学B中庸C论语D孟子146最早提出启发式教学思想提倡学思结合的中国古代教育家是A孔子B孟子C董仲舒D朱熹147记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学政治伦理和教育等方面的言论的著作是A论语B学记C大学D中庸148世界上最早专门论述教育教学问题的著作是A论语B大学C学记D孟子149在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是A学记B论语C论演说家的教育D理想国150世界上最早的教育理论著作是A论语B理想国C学记D大教学论151我国的第一部教育专著是A大学B春秋C学记D论语152在人类历史上最早专门论述教育教学问题的著作是A学记B论语C论演说家的教育D理想国153明确提出长善救失教学相长不陵节而施藏息相辅等重要教育思想的文献是A论语B学记C孟子D大学1541明确提出师严而后道尊道尊然后民知敬学的思想著作是A论语B大学C学记D礼记155人类历史上最早专门论述教育问题的著作是A学记B孟子C论语D中庸1561撰写于我国战国末期被认为世界上最早专门论述教育问题的文献是A学记B论语C大学D中庸157世界上最早专门论述教育的文献是A学记B论语C论演说家的教育D理想国158其教学法被称作产婆术的教育家是A亚里士多德B苏格拉底C昆体良D夸美纽斯159以产婆术著称的提倡启发式教学是古代先哲A孔子B孟子C苏格拉底D亚里斯多德160古代希腊以其雄辩和与青年智者的问答对话而著称的大教育家是A德谟克利特B亚里士多德C柏拉图D苏格拉底161古希腊著名哲学家柏拉图在中借助洞穴中的囚徒阐释了教育的概念A美诺篇B金言C政治学D理想国162首次提出了教育遵循自然的观点的学者是A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底163最早提出教育要适应儿童的年龄阶段进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底164将人的灵魂分为营养的灵魂感觉的灵魂和伦理的灵魂并据此主张实施体育德育和智育的古希腊教育思想家是A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D毕达哥拉斯1651历史上首次提出了教育遵循自然的原则的人是A夸美纽斯B赫尔巴特C柏拉图D亚里士多德166最早明确地提出了体育德育和智育的划分而且也是最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段主张的是A夸美纽斯B赫尔巴特C柏拉图D亚里士多德167国外最早的教育学著作是A理想国B政治学原理C论雄辩家D论演说家的教育168西方最早的教育著作论演说家的教育其作者是A柏拉图B昆体良C夸美纽斯D苏格拉底169西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家编写的A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D昆体良170哲学家和自然科学家对教育学的独立作出了重要贡献于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来与其他学科并列A赫尔巴特B凯洛夫C保罗朗格朗D培根171在科学分类中首次将教学作为一门独立的学科划分出来的学者是A卢梭B培根C康德D洛克172捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用他把教师赞誉为A人类灵魂的工程师B心灵的建筑师C太阳底下最光辉的职业D辛勤的园丁173教育学成为一门独立学科是以的大教学论为标志的A赫尔巴特B夸美纽斯C凯洛夫D苏霍姆林斯基174独立形态时期的第一本教育学著作是A雄辩术原理B康德论教育C大教学论D论科学的价值和发展175认为教师是太阳底下最崇高最优越职业的教育家是A夸美纽斯B凯洛夫C赫尔巴特D乌申斯基176夸美纽斯在其代表作大教学论中提出教育思想探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术A泛爱B泛智C泛美D泛德177提出泛智教育思想探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D赞可夫178被称为教育学之父的教育家是A赫尔巴特B裴斯泰洛齐C布卢姆D夸美纽斯179被人称为教育学之父的捷克著名教育家其发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著他是A夸美纽斯B赫尔巴特C康德D杜威180夸美纽斯在其代表作大教学论中提出教育思想探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术A泛爱B泛智C泛美D泛德181西方教育史上提出泛智教育和普及初等教育的主张并对班级授课制作出系统阐述的教育著作是A柏拉图的理想国B昆体良的论演说家的培养C夸美纽斯的大教学论D赫尔巴特的普通教育学182提出泛智教育思想探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C赞可夫D布鲁纳183提出了普及初等教育思想论述了班级授课制被认为是近代最早的教育学著作是A普通教育学B大教学论C教育论D教育漫话184提出了普及初等教育思想论述了班级授课制被认为是近代最早的教育学著作是A普通教育学B大教学论C教育论D教育漫画185在教育史上提出著名的白板说和完整的绅士教育理论的学者是A夸美纽斯B洛克C裴斯泰洛齐D赫尔巴特186认为人出生后心灵是一块白板一切知识是建立在由外部而来的感官经验上的教育家是A洛克B卢梭C斯宾塞D夸美纽斯187认为天赋的智力人人平等A杜威B洛克C卢梭D康德188教育万能论的代表人物是A柏拉图B荀子C孟子D洛克189爱弥儿的著者是A康德B裴斯泰洛齐C卢梭D洛克190法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著系统地阐述了他的自然主义教育思想这部教育名著是A理想国B巨人传C教育论D爱弥儿191最早在大学里讲授教育学的学者是A梅伊曼B赫尔巴特C洛克D康德192教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于A赫尔巴特B杜威C康德D洛克193人只有靠教育才能成为人人完全是教育的结果这是的言论A卢梭B洛克C康德D柏拉图194明确提出使人类教育心理学化的口号为近代教育学的创立作出贡献的是A康德B裴斯泰洛齐C洛克D夸美纽斯195首先提出教育的心理学化主张的学者是A裴斯泰洛齐B夸美纽斯C詹姆斯D赫尔巴特196最早提出什么知识最有价值这一经典课程论命题的学者是A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特197在近代教育史上反对思辨主张用实证方法研究知识价值提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C斯宾塞D卢梭198在教育史上重视实科教育主张学生学习的自觉性强调教育为完美生活做准备的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C斯宾塞D杜威199认为学生对教师必须保持一种被动的状态提出教师中心观点的教育家是A赫尔巴特B杜威C夸美纽斯D斯宾塞200提出明了联想系统方法四段教学法并提出了教学的教育性原则的是A赫尔巴特B夸美纽斯C洛克D杜威201第一个提出要使教育学成为一门科学并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是A赫尔巴特B裴斯泰洛齐C洛克D杜威202在教育史上被誉为第一部规范形态的教育学著作是A福禄贝尔的人的教育B夸美纽斯的大教学论C赫尔巴特的普通教育学D斯宾塞的教育论203在教学上把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候唤起心中已有的观念并强调教师中心教材中心课堂中心的教育思想家是A夸美纽斯B赫尔巴特C卢梭D杜威204西方近代教育史上将教学过程分为明了联想系统和方法四个阶段提出四阶段教学理论的教育家是A柏拉图B昆体良C夸美纽斯D赫尔巴特205西方近代教育家赫尔巴特奠定了科学教育学的基础发表的标志着规范教育学的建立A理想国B政治学原理C普通教育学D论演说家的教育20619世纪以来心理学的研究成果被引入教育研究提升了教育学的科学性将心理学中的统觉观念用于教学强调教育学科科学性的教育家是A杜威B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D康德20719世纪以来心理学的研究成果被引入教育研究提升了教育学的科学性将心理学中的统觉观念用于教学强调教育学科科学性的教育家是A杜威B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D康德208传统教育派代表人物赫尔巴特主张的三中心是指A教师中心教材中心和课堂中心B儿童中心经验中心和活动中心C管理中心活动中心和教学中心D管理中心服务中心和教学中心209标志着规范教育学建立的是A夸美纽斯大教学论B卢梭爱弥儿C赫尔巴特普通教育学D凯洛夫教育学210一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了这种现象属于A连带学习B附属学习C正规课程D显性课程211在关于什么是教育的争论中提出教育即生活的教育家是A赫尔巴特B杜威C斯宾塞D卢梭212杜威教育学的主要观点不包括A以儿童为中心B从做中学C以教师为中心D以经验为中心组织课程213美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为A白板说B在做中学C儿童中心主义D实质教育派214西方教育史上首倡从做中学的是A布鲁纳B康德C杜威D卢梭215在西方教育史上被认为是现代教育代言人的是A赫尔巴特B卢梭C洛克D杜威216现代教育派的代表人物是A洛克B杜威C斯宾塞D夸美纽斯217在关于什么是教育的争论中提出教育即生活的教育家是A赫尔巴特B杜威C斯宾塞D卢梭218在西方教育史上被认为是现代教育代言人的是A赫尔巴特B卢梭C洛克D杜威2193教育史上现代教育的代表人是A赫尔巴特B杜威C夸美纽斯D洛克220在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是A实验教育学B批判教育学C文化教育学D实用主义教育学2211939年明确提出以马克思主义为指导主编教育学的教育家是A凯洛夫B赞可夫C布鲁纳D维果茨基222要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人这句话出自A苏霍姆林斯基B凯洛夫C马卡连柯D乌申斯基223教学的根本目的是A培养全面发展的人B提高学校教育质量C促进生产力发展D提高升学率224马克思主义认为培养全面发展的人的根本途径是A理论联系实际B因材施教C教育与生产劳动相结合D实现教育机会均等225我国的第一部马克思主义教育学著作是A商务印书馆编的教育学B凯洛夫的教育学C杨贤江新教育大纲D钱亦石的现代教育原理226下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是A凯洛夫的教育学B赞可夫的教学与发展C巴班斯基的教学过程最优化D杨贤江的新教育大纲227新中国建立初期我国师范院校教育学课程普遍采用的教材是A夸美纽斯的大教学论B赫尔巴特的普通教育学C凯洛夫的教育学D马卡连柯的论共产主义教育228在教育目标的分类中美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是A知识技能和技巧B知识理解和应用技能C认知情感和动作技能D认知应用和评价功能229在教学理论著述中强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应重视学生能力培养主张发现学习的专著是A普通教育学B大教学论C教育过程D论教学过程最优化230苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是A教学过程最优化理论B认知结构理论C教学与发展理论D全面发展的教育理论231布鲁纳认为无论我们选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构依此而建立的课程理论为A百科全书式课程理论B结构主义课程理论C实用主义课程理论D综合课程理论2322被人们称为教育思想泰斗专门从事教育工作著有给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子的教育家是A马卡连柯B杜威C苏霍姆林斯基D洛克233被人们称为教育思想泰斗专门从事教育工作著有给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子的教育家是A马卡连柯B赞可夫C苏霍姆林斯基D凯洛夫234为了大面积提高教学质量苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革提出的教育理论是A教学过程最优化理论B最近发展区理论C建构主义教学理论D范例教学理论235为了大面积提高教学质量苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革提出的教育理论是A教学过程最优化理论B最近发展区理论C建构主义教学理论D范例教学理论236苏联教育家赞可夫倡导的是A发现学习理论B教学过程最优化理论C教学与发展理论D范例教学理论237通常把一个国家各级各类学校的总体系称为A国民教育制度B学校教育制度C教育管理体制D学校教育结构238当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是A六三制B五四制C九年一贯制D多种形式并存239以下不属于影响学制建立的因素A生产力发展水平和科学技术发展状况B社会政治经济制度C本国教育资金投入的多少D本国学制的历史发展和外国学制的影响240学校教育制度又称学制它决定着各级各类学校的性质任务入学标准修业年限课程安排ABCD241世界各国的学制存在着差别但在入学年龄中小学分段等方面具有较高的一致性这说明学制的建立要依据A社会政治经济制度B生产力发展水平C青少年身心发展规律D民族和文化传统242世界上很多国家虽然它们的政治经济体制大不一样但教育体制在很多方面有相同特点如入学年龄小学中学大学阶段的划分等等这是因为教育体制的建立受的影响A本国学制的历史发展和国外学制的影响B生产力水平C青少年身心发展规律D社会政治经济制度243学校教育制度一般是指一个国家的A各级各类学校内部的各种制度B各级各类学校的领导管理体制C各级各类学校的办学体制D各级各类学校的总体系244下列学制中主要在欧洲产生并发展的是A分支学制B多轨学制C单轨学制D双轨学制245英国政府1870年颁布的初等教育法中一方面保待原有的专为自从阶级子女服务的学校系统另一方面为劳动人民的子女设立国民小学职业学校这种学制属于A双轨学制B单轨学制C中间型学制D分支型学制246现代学制首先产生于A亚洲B欧洲C北美洲D南美洲247下列选项不属于现代学校教育制度的主要类型是A双轨学制B单轨学制C分支型学制D复合型学制248在现代学制的发展过程中西欧19世纪形成了双轨的学制这里的双轨A衔接且对应B衔接但不对应C不衔接也不对应D不衔接但对应249学制发展进程中有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育初中以后可以接受普通教育或职业教育这些国家的学制类型属于A单轨学制B双轨学制C多轨学制D分支型学制250教育制度虽然反映着人们的主观愿望和价值需求但是教育制度的制定不是随心所欲的每种教育制度都有它的现实基础和发展规律这表明教育制度具有A客观性B规范性C历史性D强制性251在中学为体西学为用的思想指导下我国从清末开始试图建立现代学制在颁布的诸多学制中第一次正式实施的是A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制2521902年由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定学堂章程亦称这是我国正式颁布的第一个学制但未及实施A六三三制B五四学制C壬寅学制D癸卯学制253我国颁布的第一个近代学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D壬子癸丑学制254我国实行的第一个近代学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D壬子癸丑学制255我国第一个正式颁布的现代学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D新学制256我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是A癸卯学制B壬子学制C壬戌学制D壬子癸丑学制257我国近代新学制施行的开端是A学堂的出现B壬寅学制的颁布C癸卯学制D京师大学堂的出现2581902年由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定学堂章程亦称这是我国正式颁布的第一个学制但未及实施A六三三制B五四学制C壬寅学制D癸卯学制259在我国历史上以中学为体西学为用为指导思想以读经尊孔为教育宗旨第一次以法的形式颁布并实施的学制是A壬寅学制B癸卯学制C癸丑学制D壬戌学制260在我国近现代学制改革中明确规定将学堂改为学校实行男女教育平等允许初等小学男女同校的学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制261在中国教育制度发展史上中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是A癸卯学制B壬子癸丑学制C壬戌学制D戊辰学制2625我国颁布的第一个现代学制是A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D壬子癸丑学制2637规定初中教育修业年限为3年A壬戌学制B壬寅学制C壬子癸丑学制D癸卯学制264清朝末年推行废科举兴学校的举措开始以日本学制为蓝本建立现代学制由张百熙起草国家正式颁布但未实行的现代学制是A癸卯学制B壬寅学制C壬子癸丑学制D壬戌学制265我国近代教育史上对封建教育制度所进行的废科举兴学堂等改革始于A明朝末期B清朝初期C清朝末期D民国初期266在教育目的价值取向上存在的两种典型对立的理论主张是A个人本位论与社会本位论B国家本位论和社会本位论C全面发展论与个性发展论D国家本位论与个人本位论267主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的就形成了A神学的教育目的论B教育无目的论C个人本位的教育目的论D社会本位的教育目的论268卢梭主张教育的目的是培养自由的人这种观点属于A社会本位论B个人本位论C宗教本位论D文化本位论269在教育目的问题上法国教育家卢梭的主张体现了A社会本位论思想B个人本位论思想C社会效益论思想D教育无目的论思想270卢梭主张教育的目的是培养自由的人这种观点属于A社会本位论B个人本位论C宗教本位论D文化本位论271在教育目的价值取向问题上主张教育是为了使人增长智慧发展才能生活更加充实幸福的观点属于A个人本位论B社会本位论C知识本位论D能力本位论272古希腊一些哲学家认为人是理性动物是理性的负荷者教育的目的理性和价值在于使人的本质规定和人的和谐发展得以实现这属于的观点A外在目的论B内在目的论C个人本位论D社会本位论27318世纪法国思想家卢梭认为儿童的自然决定教育目的这种教育目的价值取向属于A个人本位论B社会本位论C国家本位论D生活本位论274卢梭从自然教育观出发提出培养自然人的教育目的这种教育目的观属于A社会本位论B个人本位论C宗教本位论D自然本位论275德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过造就合格公民的教育目的这种教育目的论属于A个人本位论B社会本位论C集体本位论D个别差异性276从社会发展需要出发办教育注重培养合格的公民所体现的教育目的理论是A个人本位论B宗教本位论C社会本位论D兴趣本位论277从社会发展需要出发办教育注重培养合格的公民所体现的教育目的论是A个人本位论B宗教本位论C社会本位论D兴趣本位论278人实际上因为生活在社会中才是人教育在于使年轻一代系统地社会化这句话体现了A个人本位论B社会本位论C教育社会化D实质教育论2796孔德说真正的个人是不存在的只有人类才存在因为不管从哪方面看我们个人的一切发展都有赖于社会这种教育目的论属于A个人本位论B社会本位论C知识本位论D能力本位论280教育在于使青年一代系统地社会化这种论断反映了教育目的的A教育无目的论B个人本位论C社会本位论D宗教本位论281马克思主义认为实现人的全面发展的根本途径是A教育与生产劳动相结合B知识分子与工人农民相结合C普通教育与职业教育相结合D学校教育与社会教育相结合282马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是A理论联系实际B教育与社会实践相结合C知识分子与工农相结合D教育与生产劳动相结合283确立我国教育目的的理论基础是A素质教育理论B马克思关于人的全面发展理论C创新教育理论D生活教育理论284马克思主义认为培养全面发展的人的根本途径是A理论联系实际B因材施教C教育与生产劳动相结合D实现教育机会均等285马克思主义认为实现人的全面发展的唯一途径是A学校教育与社会教育相结合B脑力劳动与体力劳动相结合C教育与生产劳动相结合D知识分子与工人农民相结合286构成教育的基本要素是A教育者和受教育者B受教育者和教育内容C教育者和教育内容D教育内容和教育形式287教育者和受教育者共同的客体是A教育目的B教育方法C教育手段D教育内容288教育主体确定教育对象相对稳定形成一系列的文化传播活动有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着A教育现象刚刚萌芽B教育形态已趋于定型C教育制度初步形成D教育活动趋于完善289科学知识的再生产有多种途径其中最主要的途径是A家庭教育B社区教育C发明创造D学校教育290活到老学到老是现代教育特点的要求A大众性B公平性C终身性D未来性291为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是A科学知识B信息技术C文化发展D政治体制292对教育的等级化特权化和专制化否定的教育特征是A教育的终身化B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化293唐朝六学二馆的入学要求反映了社会政治经济对教育的的影响A受教育权B领导权C教育内容D体制294我国古代的六艺和欧洲中世纪的七艺都反映了古代教育的特征A教育的阶级性B教育形式的个别教育C教育与生产劳动相脱离D教育的普及295在欧洲封建社会出现的两种类型的教育是骑士教育和A斯巴达教育B雅典教育C教会学校D实科教育296否定教育的等级化特权化和专制化的教育特征是A教育的终身化B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化297学为文士是的教育目标A古希腊B古罗马C古印度D古埃及2985我国唐代中央官学设有六学二馆其入学条件中明文规定不同级别官员的子孙进入不同的学校这主要体现了我国封建社会教育制度的哪一特征A继承性B等级性C历史性D民族性299在我国教育发展史上首次明确提出美育一词的是A蔡元培B席勒C王国维D斯宾塞30020世纪20年代抱着教育救国思想从事平民教育乡村教育运动创办晓庄师范实践生活教育理论著有中国教育改造的教育家是A蔡元培B晏阳初C陶行知D黄炎培301认为我国现代教育的目的是做人做中国人做现代中国人的教育学家是A陈鹤琴B梁启超C蔡元培D陶行知302义务教育具有明显的A时代性B经济性C强制性D创新性303依照法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家社会家庭必须给予以保证的国民教育是它具有强制性A创新教育B素质教育C义务教育D家庭教育304中学阶段的课程应符合A强制性普及性和统一性B科学性选择性和统一性C普及性基础性和发展性D科学性基础性和发展性305教育目的对整个教育工作具有导向作用激励作用和A选拔作用B评价作用C决定作用D主导作用306国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称A中学教育目的B中学教育目标C中学教育原则D中学教育内容307教育目的所要回答的根本问题是A教育的方向B教育为谁服务C教育要培养什么样的人D教育怎样培养人308教育目的对整个教育工作具有导向作用激励作用和A选拔作用B评价作用C决定作用D主导作用309是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想A教育方针B教育政策C教育目的D教育目标310评价教学结果的最客观和可靠的标准是A教学目标B教育目的C教学计划D教学策略311是整个教育工作的核心也是教育活动的依据和评判标准出发点和归宿A教育目的B教育内容C教育方针D教育目标312一般由国家或国家教育行政部门制定对受教育者提出总的要求规定了要把受教育者培养成什么样的人的是A教育目的B培养目标C教学目标D教育政策313教育目的与培养目标之间的关系是A个别与一般B内容与形式C具体与抽象D普遍与特殊314教育活动的出发点和归宿是A教育内容B教育质量C教育目的D教育方针315是全部教育活动的主题和灵魂也是教育的最高理想A教育方针B教育政策C教育目的D教育目标316教育目的是整个教育工作的核心是教育活动的出发点和归宿体现了教育目的的A导向功能B激励功能C选择功能D评价功能317素质教育是以为重点的教育A面向全体学生B培养创新精神和实践能力C促进学生全面发展D促进学生的个性发展318素质教育的重点是培养学生的创新精神和A认识能力B交往能力C合作精神D实践能力319新中国成立后的第一个教育方针颁布于年A1951B1957C1945D1949320教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点注重培养学生的促进学生的全面发展A独立思考能力创新能力和实践能力B团队合作能力创造能力和实践能力C沟通能力创造能力和实践能力D辩证分析问题能力创造能力和实践能力321素质教育以为根本宗旨A培养创新精神B提高国民素质C发展实践能力D促进全面发展322我国近代教育史上对封建教育制度所进行的废科举兴学堂等改革始于A明朝末期B清朝初期C清朝末期D民国初期32342015年修订的中华人民共和国教育法中明确规定我国教育的性质和方向是A教育必须为社会主义现代化建设服务为社会生活服务B教育必须为社会主义现代化建设服务为人民服务C教育必须为社会主义物质文明建设服务为精神文明建设服务D教育必须为社会主义建设服务为人的发展服务324学校体育的基本组织形式是A体育课B课外体育锻炼C体育竞赛D运动队训练325与群众体育竟技体育相比学校体育的突出特点是A娱乐与竞技性B普及性与文化性C教育性与基础性D全体性与全面性326在群众体育竞技体育相比学校体育的突出特点是A娱乐与竞技性B普及性与文化性C教育性与基础性D全体性与全面性327学校体育的根本任务是A增强学生体质B传授体育运动的基础知识培养基本技能C使学生养成锻炼身体的习惯D为国家输送优秀体育人才328身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作以教育实践中存在的某一问题作为研究对象通过合作研究再把研究结果应用到自身从事的教育实践中这种研究方法是A观察法B读书法C文献法D行动研究法329各类研究中唯一能确定因果关系的研究是A观察法B实验法C调查法D行动研究法330研究者按照一定的目的和计划在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察并作出准确具体和详尽的记录以便全面准确地掌握所要研究的情况的一种研究方法是A观察法B调查法C实验法D历史研究法331在教育调查研究中为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查332最早提出行动研究这一概念的是A梅依曼B拉伊C凯洛夫D勒温333教育教学研究中广泛使用的最基本的研究方法是A观察法B实验法C历史研究法D调查法334在教育研究中通过考察事物发生和发展的过程揭示其本质和发展规律的研究方法是A调查法B访谈法C历史法D实验法335是教育科学研究中广泛使用的基本的研究方法A调查法B问卷法C观察法D实验法336教育行动研究是一个螺旋式加深的过程其最后一个环节是A问题B计划C行动D反思337郁老师在生字教学中发现部分学生有丢笔少划的现象于是把中学生丢笔少划现象的原因及对策研究作为自己的研究课题根据工作中收集整理的资料提出可能的假设根据假设设计并实施教学措施并根据反馈信息进一步调整教学行动方案这种研究方法属于A教育行动研究B问卷法C历史法D实验法二简答题338凡是能影响人的身心发展的活动都是教育339广义的教育包括家庭教育学校教育和社区教育340母猴带着小猴爬树也是教育341教育学是随着人类社会的产生而产生并随其发展发展的342教育随着国家的产生而产生随着国家的灭亡而灭亡343教育具有历史继承性344教育学是随着人类社会的产生而产生并随其发展而发展的345教育具有自身的发展规律不受社会发展的制约346西方古代教育以埃及和雅典最为典型347政治经济制度决定着教育的性质因此教育没有自己的相对独立性348经济发展水平决定着社会成员的受教育权利349政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展350教育可以改变政治经济制度发展的方向351一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度352政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展353教育具有自身的发展规律不受社会发展的制约354简述政治经济制度对教育的制约355一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度356简述政治经济制度对教育的制约作用357政治经济制度决定教育目的教育的领导权教育的规模和速度358简述教育的政治功能359简述生产力对教育的决定作用360教育对生产力的发展没有什么影响361教育对生产力的促进作用主要是通过教育促进科学知识的生产和再生产来实现的362教育具有促进经济发展的功能363政治经济制度决定教育目的教育的领导权教育的规模和速度36422教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步36527简述教育的经济功能366简述生产力对教育的影响与制约367简述生产力对教育的影响和制约368简述教育的文化功能369简述教育的文化功能370简述教育对人口的影响371个体身心发展的一般规律有哪些372口头语言发展的关键期是45岁373个体的心理发展不是一个连续量变的过程而是一个有不同发展阶段的非连续的过程374人发展的顺序性要求教育根据人发展的成熟机制抓住发展的关键期以促进其发展375人的心灵如同白板观念和知识都来自于后天人类之所以千差万别便是教育之故376遗传素质决定能力发展的水平377请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用18分378英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料选取了包括政治家法官军官文学家画家音乐家在内的977位名人作为研究对象他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较结果表明这些名人的家属中出名的父亲有89人儿子129人兄弟114人共332人而4000名一般人组中出名的亲属只有1人因此高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的高尔顿这一观点是否正确为什么379学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值380用遗传环境教育在人的身心发展中的作用理论分析381试用有关的心理学原理对此案例进行分析382为什么教育对人的发展起主导作用383问题请根据人的身心发展的影响因素的知识进行分析384影响人发展的因素包括哪些385学校教育在人身心发展中起主导作用386为什么教育对人的发展起主导作用387遗传素质具有可塑性388简述遗传因素在人的发展中的作用389学校教育对人的发展起决定性作用390简述主观能动性在个体发展中的作用391教育对人的发展起到决定性作用392教育对人的发展总是积极的393只要教育得法人人都可以成为歌唱家科学家诗人394教育在人的身心发展中起决定性作用39523遗传在人的发展中起决定作用396最早在大学里讲授教育学的学者是杜威397杜威是传统教育理论的代表提出了教师教材课堂三中心理论398这段话引起了你怎样的思考请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思18分399凯洛夫提出了明了联想系统方法四个阶段教学过程的理论400简述一个国家学制建立的主要依据有哪些401狭义的教育制度是指学校教育制度402学校制度是随便制定的与国家和青少年的发展没多大的关系403从形态上看我国现行学制是单轨学制404壬寅学制是我国近代第一个正式施行的新学制405六三三学制是我国影响最大实施时间最长的学制406我国第一个颁布并实施的学制是壬寅学制407社会本位论认为个人的价值高于社会价值主张教育目的应当根据人的本性需要来确定教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展408在教育目的问题上我国孟子持社会本位论的观点409受教育者是教育活动的主导者410学校的基本功能是什么为了实现这一功能学校应该具备哪些条件41120世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点412简述20世纪以后教育的特点413简述我国学制改革的基本原则414在当前如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量家长就有权拒绝送学龄儿童上学415义务教育是一种全民性的教育416义务教育就是强制教育417在当前如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量家长就有权拒绝送学龄儿童上学418教育目的等同于培养目标419教育目的是一种理想因此从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的所以教育目的是人的主观意志的产物420教育目的对整个教育活动具有导向作用421请说明教育目的和培养目标的关系422教育目的与教育方针是目的和手段的关系423教育既然是培养人的活动教育目的就只能按照人的发展需求确定424不同的社会发展阶段教育目的是相同的425简述教育目的对整个教育工作的指导意义426教育目的的作用主要有哪些427教育目的和培养目标的关系是什么428教育目的是教育工作的核心问题是教育的结果和评判标准的出发点和归宿429简述教育目的对整个教育工作的指导意义430凡是能影响人的身心发展的活动都是教育431素质教育就是多开展课外活动多上文体课432简述我国当前教育方针的基本内容433全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展434智育就是知识教育435简述美育的基本任务436德智体美劳各育具有相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵任务内容和方法437智育是传授给学生系统的科学文化知识技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育438简述美育对促进学生德智体全面发展的意义439美育就是指艺术教育440美育就是艺术教育441智育就是指科学文化知识的传授44224全面发展教育的组成部分包括德智体美劳其中德育是五育中的基础44327简述学校美育的基本任务444全面发展就是学生德智体美劳五方面的平均发展445调查法是教育科学研究中广泛使用的最基本的研究方法446观察法只能得到教育现象表面性的和感性的材料所以在教育研究中要少用观察法答案解析部分1答案A解析教育一词在中国最早见于孟子尽心上得天下英才而教育之三乐也2答案B解析教育一词最早见于孟子得天下英才而教育之三乐也3答案B解析这句话出自孟子尽心上君子有三大快乐父母健在兄弟平安这是第一大快乐上不愧于天下不愧于人这是第二大快乐得到天下优秀的人才进行教育这是第三大快乐由此看出教育是人生必不可少的4答案C解析教育一词最早出现于孟子尽心上孟子日得天下英才而教育之此处的教育是教诲培育有了我们今日所说的教育的含义了5答案C解析孟子在孟子尽心上中表达了自己对教育的理解君子有三乐而王天下不与存焉父母俱存兄弟无故一乐也仰不愧于天俯不祚于人二乐也得天下英才而教育之三乐也6答案C解析教育是一种有目的地培养人的社会活动这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的本质属性7答案C解析人类的教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要从人的自身发展来说人是社会的人需要面对各种复杂的社会关系和社会环境要想立足于社会成为社会发展需要的合格人才就必须接受教育可见社会性是人类的教育活动与动物的教育活动之间的本质区别8答案A解析狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求有目的有计划有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动该定义中的关键词组一定的社会要求朝着期望方向变化说明是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动最根本的区别9答案A解析教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动这也是教育的质的规定性10答案B解析教育是人类有目的地培养人的一种社会活动是传承文化传递生产与社会生活经验的一种途径幼猴学跳跃是动物的活动所以不属于教育现象11答案A解析教育是人类社会一个永恒的范畴具有永恒性任何社会进步与个人发展都离不开教育因此只要人类社会存在就存在教育12答案C解析尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约但教育又是一种主体性的实践活动具有主体自身的价值取向与行为选择并表现出自身的相对独立性本题的观念即违背了教育的相对独立性13答案C解析永恒性是教育最基本的一个社会属性它是指教育随着人类社会的产生而产生并且随着人类社会的发展而发展它和人类社会相伴始终只要人类社会存在就有教育现象存在14答案A解析教育具有永恒性与人类社会共始终15答案C解析生物起源说认为教育是一种生物现象把教育的起源归于动物的本能行为而不是人类所特有的社会现象心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿二者都否定了教育的社会属性16答案C解析在不同的社会或同一社会的不同历史阶段教育的性质目的内容等各不相同不同时期的教育有其不同的历史形态特征这体现了教育的历史性17答案D解析教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步教育相对独立于生产力的发展水平同时教育相对独立于政治经济制度18答案C解析教育与人类社会共始终是指只要人类存在教育就存在体现了教育的永恒性19答案D解析教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步教育相对独立于生产力的发展水平同时教育相对独立于政治经济制度20答案D解析教育的发展受生产力和政治经济制度的制约但是教育作为培养人的社会活动又具有自身的规律对政治经济制度和生产力具有能动作用即相对独立性故选D21答案D解析教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性22答案A解析本题考查教育的社会属性题干反映出教育的相对独立性强调教育具有自身特点规律和能动性且在内容方式等方面有继承性与社会之间具有能动性23答案A解析题干考查教育的社会属性教育的相对独立性强调教育具有自身特点和规律以及能动性在内容方式等方面有继承同时也与社会之间具有能动性24答案D解析虽然教育受政治经济文化人口等方面因素的影响与制约但教育作为一种实体性的实践活动具有主体自身的价值取向与行为选择并表现出自身的相对独立性具有自身的规律因此本题选择D25答案B解析不同时期的教育都有不同特点体现的是教育的历史性26答案C解析教育的生物起源说认为教育活动不仅存在于人类社会而且存在于动物界教育的产生完全来自动物的本能是种族发展的本能需要27答案A解析生物起源说的主要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能基本观点是教育是一种在人类社会范围以外远在人类出现之前就已产生的现象教育的起源归之于动物的本能行为完全否认了人与动物的区别否认了教育的社会性28答案D解析生物起源说的代表人物有利托尔诺沛西能等29答案B解析美国教育学家盂禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿30答案A解析心理起源说的基本观点为教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物为孟禄他在教育史教科书中写道原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿儿童对年长成员的无意识模仿就是最初教育的发展故正确答案为A31答案B解析心理起源论者认为教育起源于模仿32答案B解析美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿因而从心理学角度提出了教育的心理学起源说33答案C解析孟禄是心理起源说的代表人物34答案B解析生物起源说认为学习是动物的生存本能印刻的概念恰恰体现了动物这一本能35答案B解析生物起源说认为学习是动物的生存本能印刻的概念恰恰体现了动物这一本能36答案B解析生物起源说认为学习是动物的生存本能印刻的概念恰恰体现了动物这一本能37答案D解析义务教育起源于德国宗教领袖马丁路德是最早提出义务教育概念的人1619年德国魏玛公国公布的学校法令规定父母应送其6至12岁的子女入学这是最早的义务教育在1763年到1819年德国基本完善了义务教育法规17世纪的德国出现资产阶级民主革命因此可以说义务教育制度产生于资本主义社会38答案C解析古希腊斯巴达教育以把儿童培养成身体强壮的武士为目的带有浓厚的军事色彩39答案B解析由礼乐射御书数六门课程组成的六艺是我国奴隶社会的教育内容故本题选B40答案D解析古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人它强调军事体育训练和政治道德灌输教育内容单一教育方法严厉古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人注重身心的和谐发展教育内容比较丰富教育方法比较灵活故本题的正确答案为D41答案B解析我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的鸿都门学一所文艺专科学校而西欧最早的专科学校则要追溯到雅典时期的弦琴学校42答案D解析教育学是研究教育现象的科学推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展43答案D解析政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志同时政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利是判断和确定一个社会教育性质的重要标志44答案A解析任何一种政治经济制度的巩固维持都需要有新的接班人而这些人才的培养主要是通过学校教育来实现的45答案B解析社会政治制度决定受教育的权利在阶级社会统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段决定和影响受教育权利在社会中的分配决定谁享有受学校教育的权利谁不享有学校教育的权利谁有受什么样学校教育的权利等问题所以制约人们受教育权利的首要因素是政治制度所以本题选46答案A解析通过培养人才实现对政治经济的影响是教育作用于政治经济的主要途径自古以来任何一种政治经济制度要想得到维持巩固和发展都需要不断有新的接班人而这些人才的培养主要是通过学校教育来实现的学校在培养人才时一方面使其形成一定的思想观点另一方面向其传授社会长期积累下来的经验知识及技能以使其能对政治经济制度产生直接作用故正确答案为A47答案B解析教育的根本任务是培养人至于培养什么样的人特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向则是由一定的社会政治经济制度决定的并体现一定社会的政治经济要求社会的政治经济制度不同教育目的也就不同政治经济制度特别是政治制度是决定教育目的的直接因素故正确答案为B48答案A解析在阶级社会中统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段决定和影响受教育权在社会中的分配决定谁享有受学校教育的权利谁无享受学校教育的权利谁有受什么样学校教育的权利等问题49答案B解析政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素50答案A解析一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的政治经济制度的性质决定的51答案B解析政治经济制度决定教育的领导权52答案B解析建国君民教学为先的意思是建设国家管理公众事务要把教育摆在一个最先发展的位置化民成俗其必由学的意思是君子要使民众形成好的习俗一定要从教育入手这两句话都是说明教育对政治的重要作用53答案A解析此句话的意思是古代的帝王都明白这个道理因此当他们登上王位治理天下的时候都把建立教育感化体制作为非常重要的事务来对待这体现教化有利于治理天下所以教育具有政治功能54答案A解析教育的领导权由谁来掌握这是由社会政治制度直接决定的一个国家设立怎样的教育制度什么样的人接受什么样的教育进入不同教育系列的标准怎样确定基本上是由政治经济制度决定的55答案A解析政治经济制度决定教育的性质即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题并非决定教育的一切具体来说主要体现在以下几个方面政治经济制度决定教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容56答案A解析教育的根本任务是培养人在一定社会中培养具有什么样政治方向思想意识的人是由政治制度所决定的并由此决定相应的教育政策和制度57答案A解析通过教育可以使人掌握一定的知识生产经验和劳动技能即把可能的劳动力转化为现实的劳动力从而形成新的劳动力提高劳动效率促进生产力发展这属于教育的经济功能58答案D解析生产力对教育的决定作用表现为第一生产力水平决定教育的规模和速度第二生产力水平制约着教育结构的变化第三生产力水平制约着教育的内容和手段59答案A解析复杂劳动之所以等于加倍的简单劳动是由于教育和训练的结果教育能够带来社会经济效益直接原因在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力可以把简单劳动变为复杂劳动从而可以创造更多的价值因此如题所示教育具有经济功能60答案B解析教育通过再生产劳动力和科学知识对生产力和发展经济起促进作用这体现了教育具有经济功能61答案C解析生产力水平最终决定了一个国家教育经费投入的多少62答案D解析教育结构通常指由基础教育职业教育高等教育成人教育等各种不同类型和层次的学校组合和比例构成以及不同性质的专业之间的比例构成社会生产力发展水平以及在这个基础上形成的社会经济结构制约着教育结构生产力的不断发展引起产业结构技术结构消费结构和分配结构的变革与此相适应生产力的发展也必然引起教育结构的变化63答案B解析教育结构是指包括基础教育职业技术教育高等教育成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成所以本题选B64答案D解析生产力水平是教育发展的物质基础同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求65答案A解析教育是人力资本投资的一个重要方面它对经济发展起了促进的作用66答案D解析D项是生产力对教育的制约67答案D解析教育的经济效益主要是通过劳动力再生产和科学技术再生产来实现的68答案B解析科学技术水平会影响教育者的知识水平和知识结构进而引起他们的教育价值观念的改变69答案C解析教育要扩大规模和加快速度必须有足够的人财物的投入而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现70答案C解析教育要扩大规模和加快速度必须有足够的人财物的投入而这些只有在生产力水平得到提高后才能实现71答案A解析生产力发展水平是制约教育发展速度和规模的决定性因素72答案C解析生产力和政治经济制度决定教育目的的性质方向73答案D解析此题考查教育对科学知识再生产的功能通过教育可以大大缩短科学知识再生产的必要劳动时间而学校教育是教育的最重要形式74答案B解析义务教育具有免费性其根本取决于国家的经济能力财力因此政治经济制度是直接因素不是根本因素而生产力决定着教育的规模和速度制约着教育结构的变化制约着教育的内容和手段因此从根本上制约发展规模和速度的社会因素是生产力发展水平75答案D解析教育对生产力的促进作用体现在教育是劳动力再生产的手段教育也可以生产新的科学知识和技术手段76答案B解析教育的经济功能主要强调教育对生产力的发展起着积极的促进作用并主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力和教育再生产科学知识舒尔茨的人力资本理论也强调人力资源是一切资源中最主要的资源而教育投资是人力投资的主要部分题干强调教育投资是有效的生产性投资体现的是教育的经济功能因此本题选择B77答案A解析大力发展高等职业教育是我国社会生产力发展的需要78答案A解析教育对文化的影响主要体现在四个方面即教育传递保存文化教育传播交流文化教育选择提升文化教育创造更新文化其中教育选择提升文化的功能是指对某种文化的取舍主要是对那些涉及价值观和信仰的选择学校教育在本质上就是一种文化价值的选择引导工作它撷取文化的精华编成教材提供适应社会发展变化需要的观念态度知识技能并通过教育评价手段进一步保证和强化这种选择的方向性79答案A解析文化对教育的制约作用体现在文化制约着教育的内容人的教育观念和教育模式80答案D解析通过开办孔子学院向全世界人民介绍中国文化说明教育具有文化传播功能81答案C解析教育对文化的作用主要体现在四个方面筛选整理传递和保存文化传播交流和融合文化选择和提升文化更新和创造文化题干中的举措体现了教育对文化的保存与传递功能82答案B解析文化自身的继承与发展是一个新陈代谢不断创新的过程人们把已有的文化内化为受教育者个体的精神财富从而促进文化得以发展体现了文化的创新功能83答案A解析人口增长速度的快慢数量的多寡质量的优劣迁移和分布等都与教育有着密切的关系其中人口的数量是确定一国教育规模的基础因素所以本题的正确答案为A84答案D解析教育有助于控制人口增长有助于提高人口质量有助于改善人口结构85答案C解析人口结构决定各级各类学校的比例构成及地区分布等近年来我国对农村中小学的布局结构进行了调整做到各级各类教育学校布局合理体现了人口因素对教育的影响86答案B解析个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务这就是个体身心发展的阶段性题干中描述的是针对童年期的学生要采取特定的教学内容和方法体现了身心发展的阶段性特点87答案C解析题中提到了具体的班级学生高一2班说明题干中的学生基本上都是在同一年龄阶段的不涉及到阶段性不采用一刀切说明老师是针对不同学生的不同特点采取教学方法体现了差异性88答案D解析教育必须适应学生身心发展的特点其中个别差异性是十分重要的一个方面个别差异性表现在身心所有构成方面其中有些是发展水平的差异有些是心理特征的表现方式上的差异教育工作者要发现个体间的差异特征做到因材施教充分发挥每个学生的潜能和积极因素使每个学生都得到最大的发展因此霍姆林斯基为学生提供了几十个小组作为选择充分尊重了学生的个别差异性89答案D解析人心不同各如其面是指人的内心不同就像他们的面貌不同一样指的是人与人之间存在个体差异故选D90答案D解析个体身心发展的个别差异性特征要求教育必须深入了解学生针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长进行因材施教91答案A解析教育要循序渐进地施行以适应人身心发展的顺序性规律92答案A解析陵节而施出自礼记学记中的不陵节而施之谓孙这句话的意思是不超过学的人的接受能力而进行教育叫做合乎顺序指教育中要遵循循序渐进的教学原则由此可知教育实践中的陵节而施ampquot现象违背了人发展的顺序性规律所以本题的正确答案为A93答案C解析个体身心发展的不平衡性表现在两个方面首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的其次是不同方面发展的不平衡性有的方面在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平有的则是要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平本题即指人的身心发展具有不平衡性故本题选C94答案B解析略95答案C解析因材施教就是指针对不同的学生施加不同的教育它反映的是个体身心发展的差异性96答案A解析学记里讲当其可之谓时时过然后学则勤苦而难能成说明从古代开始人们就已认识到了学习的最佳期问题错过了学习的最佳期学习的效果就会变差人类心理发展关键期理论认为人类的某种行为和技能知识的掌握在某个特定的时期发展最快最容易受环境影响如果在这个时期施以正确的教育可以收到事半功倍的效果而一旦错过这时期就需要花费很多倍的努力才能弥补或者将可能永远无法弥补故此题答案为A97答案A解析个体身心发展的不平衡性表现在两个方面首先是同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的其次是不同方面发展的不平衡性有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平本题所指的不平衡是后者98答案D解析人心不同各如其面是指人的内心不同就像他们的面貌不同一样指的是人与人之间存在个体差异故选D99答案C解析身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发展得到补偿100答案C解析个体身心发展的阶段性决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法101答案C解析个体身心发展是一个由低级到高级由量变到质变的连续不断的过程具有一定的顺序性因此教育要适应年轻一代发展的顺序性循序渐进性地促进学生身心的发展102答案D解析互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系指身体某一方面的机能受损甚至缺失时可通过其它方面的超常发展得到部分补偿103答案D解析学生个体具有差异性这些差异要求教师要做到因材施教104答案D解析体现了个体身心发展规律中的互补性规律105答案D解析不平衡性指心理的发展可以因进行的速度到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式106答案D解析身心发展的差异性是指不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性但各种心理功能所能达到的最佳水平形成的速度及达到成熟水平的时期则因人而异所以有人大器晚成有人少年英才有人长于数理运算有人善于言辞表达107答案D解析个体身心发展的个别差异性特征要求教育必须深入了解学生针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长进行因材施教108答案A解析题干所述为个体身心发展的不平衡性的表现109答案B解析阶段性具体表现为个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务110答案D解析不平衡性通常情况下一方面表现出个体的不同系统在发展的速度发展的起讫时间与到达成熟时期的进程不同另一方面也表现出同一功能特性发展的不同时期有不同的发展速度111答案A解析顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级简单到复杂由量变到质变的过程112答案A解析关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期如果在这个时期缺少适当的环境刺激这种行为便不会再产生113答案D解析李老师针对学生不同的特点进行因材施教体现了适应差异性的特点114答案B解析个体身心发展具有阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务提干中阐述了人在不同年龄阶段思维发展特征不同表明了个体身心发展具有阶段性115答案A解析顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级简单到复杂由量变到质变的过程116答案B解析个体身心发展的不平衡性表现在两个方面首先是同一个方面的发展速度子在不同的年龄阶段变化是不平衡的第二个方面是不同方面的不平衡性有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平题干中王阳明5岁还不会开口说话但却能默背祖父的众多藏书体现的是人的发展具有不平衡性117答案C解析阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务前后相邻的阶段是有规律地更替的在一段时期内发展主要表现为数量的变化经过一段时间发展由量变到质变从而使发展水平达到一个新的阶段出现新的年龄特征因此本题选择C118答案C解析教育要遵循儿童身心发展的不均衡性要适时而教即要在儿童发展的关键期或最佳期进行教育119答案B解析唯上智与下愚不移的意思是只有上等的聪明之人与下等的愚笨之人是不可改变性情的生而知之的意思是生出来就能对天下万事万物无所不知无所不晓这两种说法所反映的理论是遗传决定论120答案B解析题干的描述出自华生他是环境决定论的代表人物之一121答案A解析本题中龙生龙凤生凤老鼠生来会打洞反应的理论是遗传决定论122答案B解析外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量如环境的作用他人的影响和学校教育该理论的代表人物有我国的荀子英国的洛克和美国的华生等外铄论强调教育的价值对教育的作用持乐观的态度关注的重点是学习123答案C解析学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的有系统有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动因此学校教育在人的身心发展过程中起着主导作用124答案B解析孟母三迁的故事反映的是外部环境对人的重要影响125答案D解析影响人的发展的主要因素有遗传环境教育和人的主观能动性遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性故本题选D126答案C解析个体主观能动性对于个体的身心发展具有决定作用本题选C127答案B解析原句意指生长在麻丛中的蓬草会长的很直混在黑泥中的白沙也会变黑论证了环境对人的重大影响与作用与晋代傅玄的近朱者赤近墨者黑有异曲同工之妙128答案C解析学校教育在人的身心发展过程中起着主导作用129答案A解析遗传素质是人身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性且遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段因此让六个月的婴儿走路让四岁儿童学高等数学是难以成功的130答案B解析身心发展的年龄特征是由儿童的遗传素质来决定的故选B项131答案A解析瓜与豆的不同在于其基因组成的不同是遗传因素的决定作用132答案A解析环境为人的身心发展提供了多种可能包括机遇条件和对象133答案B解析题干中不同时期地域民族和阶层体现的是社会环境对人发展的影响134答案C解析促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性135答案B解析本题考查影响个体身心发展的因素墨子的观点反映了环境对人的影响决定作用136答案B解析题干考查影响个体身心发展因素墨子的观点反映了环境对人的决定作用137答案B解析近朱者赤近墨者黑即靠着朱砂的变红靠着墨的变黑比喻接近好人可以使人变好接近坏人可以使人变坏体现了环境对人的发展有很大的影响138答案C解析教育对儿童青少年的成长发展起着主导作用139答案A解析人们常说的三翻六坐八爬十个月会喊爸爸反映了人的遗传素质的发展过程140答案B解析孔子的教育思想主要体现在论语一书中141答案A解析子以四教文行忠信意思是说孔子以文行忠信四方面来教弟子其中文是知识行是品行忠是忠义信是信用由此可知诗书礼易乐春秋是知识属于四教中的文所以本题选A142答案B解析这句话的意思是说在上位者只要重视礼老百姓就不敢不敬畏在上位者只要重视义老百姓就不敢不服从在上位的人只要重视信老百姓就不敢不用真心实情来对待你强调了把礼义信这一儒家思想作为教育的内容忽视了与生产劳动的相结合143答案A解析孔子主张因材施教强调有教无类144答案B解析这句话的意思是君子要在文化上广博地学习在行为上用礼法约束自己出自论语145答案C解析君子耻其言而过其行出自论语宪问篇146答案A解析孔子最早提出学而不思则罔思而不学则殆的学思结合的思想也是最早提出启发式教学思想的教育家147答案A解析论语是孔子的弟子收录的集中反映孔子的教育思想的教育著作148答案C解析春秋战国时期的学记收入礼记是世界上最早的一部教育文献学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验是罕见的世界教育思想的遗产149答案A解析学记是我国古代宝贵的教育文献也是世界上最早的教育专著标志着中国古代教育思想专门化的形成被称为中国教育学的雏形150答案C解析学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著151答案C解析学记是我国也是世界教育史上的第一部教育专著152答案A解析学记是中国教育史上和世界教育史上一部最早最完整的论述教育教学问题的专著因此也被人称为教育学的雏形153答案B解析长善救失教学相长不陵节而施藏息相辅均出自学记154答案C解析师严而后道尊道尊然后民知敬学出自学记意思是尊敬教师才能重视他传授的道在上的君王能尊师重道百姓才能专心求学155答案A解析学记是我国宝贵的教育文献也是世界上最早的教育专著标志着中国古代教育思想专门化的形成被称为中国教育学的雏形因此人类历史上最早专门论述教育问题的著作是学记156答案A解析我国的学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作被称为教育学的雏形157答案A解析学记收入礼记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著成文大约在战国末期158答案B解析苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名这种问答法又称为产婆术159答案C解析苏格拉底通过长期的教学实践在教学的方法上形成了自己一套独特的教学法人们称之为苏格拉底法他本人则称之为产婆术意为思想接生是要引导人们产生正确的思想苏格拉底法自始至终是以师生问答的形式进行的所以又叫问答法160答案D解析古希腊的苏格拉底善于雄辩常与青年智者进行问答对话他的教育方式被誉为产婆术161答案D解析柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中162答案B解析亚里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育这也成为后来强调教育要注重人的发展的思想渊源163答案B解析亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育这是强调教育中注重人的发展的思想渊源164答案C解析亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出将人的灵魂分为营养的灵魂感觉的灵魂和伦理的灵魂并据此主张实施体育德育和智育165答案D解析亚里士多德在历史上首次提出了教育遵循自然的原则亚里士多德的教育思想在他的著作中政治学中有大量反映166答案D解析亚里士多德最早提出按年龄进行分阶段教育对儿童进行和谐教育的观点167答案D解析昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家他的雄辩术原理即论演说家的教育是西方第一本教育专著168答案B解析昆体良的论演说家的教育是西方最早的教育著作169答案D解析昆体良的雄辩术原理或论演说家的教育是西方教育史上第一本教育专著170答案D解析培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来171答案B解析英国学者培根在论科学的价值和发展1623一文中首次把教育学作为一门独立的科学提出172答案C解析由于教师在人类历史进程中作出了巨大的贡献17世纪捷克教育家夸美纽斯称赞教师为太阳底下最光辉的职业故本题选C173答案B解析夸美纽斯是近现代教育教学理论的最伟大的奠基者之一他的代表作大教学论在教育发展史上产生过很大的影响被认为是教育学诞生的标志174答案C解析在教育史上一般把夸美纽斯的大教学论看成是第一本教育学著作此后人们开始了教育学的独立探索时期175答案A解析这是夸美纽斯的观点176答案B解析夸美纽斯从他的民主主义的泛智思想出发提出了普及教育的思想177答案B解析教育家夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术178答案D解析夸美纽斯被称为教育学之父他于1632年发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志179答案A解析夸美纽斯的大教学论是第一本系统论述教育学的专著180答案B解析夸美纽斯从他的民主主义的泛智思想出发提出了普及教育思想181答案C解析夸美纽斯所著的大教学论中提出了泛智教育思想182答案A解析夸美纽斯在他的著作大教学论提出教学就是要把一切事物教给一切人类的全部艺术他还提出了把一切事物教给一切人的泛智教育思想183答案B解析本题考查教育学的产生与发展夸美纽斯的大教学论最早提出并系统论述了班级授课制184答案B解析题干考查教育学的产生与发展夸美纽斯的大教学论最早对班级授课制进行系统阐述185答案B解析白板说是洛克提出的他认为人的心灵原来就像一块白板没有一切特性没有任何观念天赋的智力人人平等186答案A解析题干描述的是洛克的白板说187答案B解析洛克反对天赋观点提出了白板说认为天赋的智力人人平等188答案D解析洛克提出了著名的白板说认为人的心灵如同白板观念和知识都来自后天并且得出结论天赋的智力人人平等人类之所以千差万别便是由于教育之故189答案C解析爱弥儿的著者是法国的思想家教育家卢梭190答案D解析卢梭的教育著作是爱弥儿理想国是柏拉图巨人传是拉伯雷教育论是斯宾塞191答案D解析教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学192答案C解析教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学193答案C解析这是康德的原话康德重视教育对人发展的决定作用194答案B解析瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了使人类教育心理学化的口号195答案A解析裴斯泰洛奇在林哈德与葛笃德中提出了使人类教育心理化的主张196答案B解析1859年斯宾塞出版了什么知识最有价值一书他在其中提出科学知识最有价值197答案C解析斯宾塞认为社会学同自然科学的性质和方法是相通的主张对社会现象进行科学实证研究他还认为教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过完美的生活198答案C解析斯宾塞英国哲学家社会学家他为人所共知的就是社会达尔文主义之父所提出的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争重视实科教育强调教育为未来完美生活做准备199答案A解析赫尔巴特提出教师教材课堂三中心200答案A解析四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的201答案A解析赫尔巴特首次提出要使教育学成为一门科学并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础他的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学基础上把教学理论建立在心理学基础上可以说是奠定了科学教育学的基础202答案C解析赫尔巴特被誉为科学教育学之父他的普通教育学是第一部规范形态的教育学著作203答案B解析赫尔巴特强调系统知识的传授强调课堂教学的作用强调教材的重要性强调教师中心地位形成传统教育教师中心教材中心课堂中心的特点即传统教学的三中心204答案D解析1806年赫尔巴特发表普通教育学该书的出版标志着规范教育学的建立将教学过程分为明了联想系统和方法四个阶段提出四阶段教学理论是其主要教育思想之一205答案C解析1806年赫尔巴特发表的普通教育学该书的出版标志着规范教育学的建立206答案C解析赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学将伦理学和心理学作为教育学的理论基础并付诸实践奠定了科学教育学的基础在教学上他把哲学中的传统观念移用过来强调教学必须使学生在接受新知识时能够唤起心中已有的观念杜威的主要作品是民主主义与教育他的主要观点是教育即生活教育即生长教育即经验的改造裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家他认为教育是社会改革和发展的重要手段康德的主要作品是康德论教育又称教育论他认为教育是一门很难的艺术207答案C解析赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学将伦理学和心理学作为教育学的理论基础并付诸实践奠定了科学教育学的基础在教学上他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新知识时能够唤起心中已有的观念杜威的主要作品是民主主义与教育他的主要观点是教育即生活教育即生长教育即经验的改造裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家他认为教育是社会改革和发展的重要手段康德的主要作品是康德论教育他认为教育是一门很难的艺术208答案A解析德国的教育家赫尔巴特被誉为现代教育学之父其1806年出版的普通教育学标志着教育学正式成为一门独立的学科标志着规范教育学和科学教育学的建立是第一本现代教育学著作赫尔巴特注重教师的中心地位教材的重要性和课堂教学的作用因此提出了传统教育的三中心即教师中心教材中心课堂中心故本题选择A209答案C解析德国赫尔巴特的普通教育学标志着规范教育学的建立210答案A解析连带学习这一概念是由杜威首先提出的他认为连带学习是指在一定条件下甚至比正规教学内容有更重大的教育影响学生在学校中对数学产生厌恶导致他离校后不再研究数学问题这就属于连带学习211答案B解析杜威是实用主义教育学的主要代表人物提出教育即生活的观点212答案C解析杜威提出儿童中心活动中心经验中心的新三中心论赫尔巴特提出教师中心教材中心课堂中心的三中心论213答案C解析杜威主张儿童是教学过程的中心214答案C解析从做中学是美国实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则杜威认为所有的学习都是行动的副产品所以教师要通过做促使学生思考从而学得知识215答案D解析在西方教育史上杜威被认为是现代教育的代言人其教育思想与赫尔巴特针锋相对主要内容有教育即生长教育即生活教育即经验的改组改造本题正确答案为D216答案B解析杜威是现代教育派的代表人物217答案B解析杜威是实用主义教育学的主要代表人物提出教育即生活的观点218答案D解析杜威被认为是现代教育代言人主张教育即生活主张在做中学强调儿童在教育中的中心地位219答案B解析杜威是现代教育的代表人他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表作品220答案D解析杜威是实用主义教育学代表人物提出新三中心学生中心经验中心活动中心221答案A解析苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来主编了教育学222答案C解析题干的描述出自马卡连柯体现了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则223答案A解析教学以培养全面发展的人为根本目的224答案C解析教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径225答案C解析我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲1930年是我国第一本马克思主义的教育学著作226答案A解析凯洛夫的教育学被公认世界上第一部马克思主义的教育学著作227答案C解析苏联教育家凯洛夫主编的教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作对新中国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响是我国建国初期师范院校普遍采用的教材228答案C解析布鲁姆将教育目标划分为认知领域情感领域和操作领域三个领域共同构成教育目标体系229答案C解析美国教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中明确提出发现学习230答案D解析苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论231答案B解析美国教育家布鲁纳于20世纪50年代提出以知识结构为中心的课程理论也称结构主义课程理论他主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心232答案C解析苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家写有给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学等著作他的著作被称为活的教育学233答案C解析苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家写有给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学等著作他的著作被称为活的教育学234答案A解析本题考查教育学的产生与发展前苏联教育家巴班斯基在其著作教学过程最优化中提出了教学过程最优化的理论235答案A解析题干考查教育学的产生与发展前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论236答案C解析苏联教育家赞可夫著有教学与发展其理论核心是以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平提出了发展性教学理论的五条教学原则即高难度高速度理论知识起主导作用理解学习过程使所有学生包括差生都得到一般发展的原则发现学习理论的代表人物是布鲁纳教学过程最优化理论的代表人物是巴班斯基范例教学理论的代表人物是瓦根舍因因此本题选择C237答案B解析学校教育制度简称学制是一个国家各级各类学校的总体系238答案D解析目前我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年初中三年的六三制或小学五年初中四年的五四制以及不划分的两个阶段的九年一贯制综上可知九年制义务教育学制年限是多种形式并存的故本题选D239答案C解析学校教育制度的建立受多种因素的影响包括主客观两方面如政治经济制度生产力发展青少年儿童的身心发展规律等教育资金投入的多少对学制的建立影响不大240答案B解析学校教育制度简称学制指的是一个国家各级各类学校的总体系它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系241答案C解析在入学年龄中小学分段等方面具有较高的一致性说明学制的建立要依据青少年身心发展规律242答案C解析题目内容体现了教育体制的建立受青少年身心发展规律的影响243答案D解析狭义的教育制度是指学校教育制度简称学制指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系244答案D解析双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家英法前西德等欧洲国家的学制都属于此类型245答案A解析西欧双规制以英国的双轨制为典型代表这种学校系统分为两轨一轨是学术教育为特权阶层子女所占有学生可以升到大学以上另一轨是职业教育为劳动人民的子弟所开设属生产性的一轨246答案B解析现代学制首先产生于欧洲其发展是依照两条路线进行的一条是自上而下的发展路线以最早的中世纪大学及后来大学为顶端向下延伸产生了大学预科性质的中学经过长期演变逐步形成了现代教育的大学和中学系统另一条是自下而上的发展路线是由小学及职业学校而后中学及职业学校并上延至今天的高等职业学校前者是学术性的现代学校系统后者是普及性的现代学校系统这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制247答案D解析现代学制主要有三种类型一是双轨学制二是单轨学制三是分支型学制248答案C解析在欧洲的双轨制中一条轨道是为资产阶级子女设立的自上而下其结构是大学之后包括其他高等学校中学包括中学预备班另一条轨道是为劳动人民子女设立的自下而上其结构是小学之后是小学和初中中等职业学校先是与小学相连的初等职业教育后发展为与初中相连的中等职业教育两轨是两个平行系列既不相通也不相接甚至最初也不对应因此本题选择C249答案D解析分支型学制既有上下级学校间的相互衔接又有职业技术学校横向的相互联系形成了立体式的学制因此题干所述符合分支型学制类型的特征250答案A解析教育制度的制定受主观因素和客观因素的制约其中客观因素包括社会发展的规律和个体身心发展的规律因此教育制度的制定除了人们的主观愿望和价值需求之外还要受到客观发展规律的制约体现的即为客观性251答案B解析癸卯学制是我国第一个实行的现代学制252答案C解析1902年清政府颁布了钦定学堂章程亦称壬寅学制这是我国正式颁布的第一个学制但未及实施253答案A解析1902年8月15日由管学大臣张百熙制订的钦定学堂章程正式公布这是中国近代第一个颁发的学制系统文件时称壬寅学制这一学制虽经公布却未实施成为新学制的先声254答案B解析壬寅学制是我国颁布的第一个近代学制但没有实行癸卯学制是我国实行的第一个近代学制255答案A解析1902年清政府公布大臣张百熙以日本的学制为蓝本拟定的钦定学堂章程亦称壬寅学制256答案D解析中华民国成立后在教育部部长蔡元培的主持下南京1临时政府对旧学制进行了修订颁布了壬子癸丑学制该学制明令废除在受教育权方面的性别和职业限制在法律上体现了教育机会均等反映了资产阶级在学制方面的要求257答案C解析壬寅学制最早颁布但未施行癸卯学制是新学制施行的开端258答案C解析1902年由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定学堂章程亦称壬寅学制这是我国正式颁布的第一个学制但未及实施259答案B解析癸卯学制是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行的系统学制260答案C解析壬子癸丑学制规定了男女同校261答案C解析壬戌学制又称六三三学制即小学六年初中三年高中三年在高中增加职业科考虑到了青少年的不同需要和个性发展体现了五四以来教育改革的基本方向它是最早兼顾升学和就业双重需要的学制262答案A解析1902年8月15日由管学大臣张百熙制订的钦定学堂章程正式公布这是中国近代第一个颁发的学校系统文件时称壬寅学制这一学制虽经公布却未实施成为新学制的先声263答案A解析1922年颁布的壬戌学制又称新学制或六三三学制即小学六年初中三年高中三年264答案B解析1902年我国正式颁布第一个现代学制壬寅学制又称钦定学堂章程只颁布而没有实行壬寅学制以日本学制为蓝本由管学大臣张百熙拟订是中国近代教育史上第一个法定学校系统265答案C解析题干考查学校教育制度形式上的发展清朝末年的废科举兴学校标志着制度化教育的兴起266答案A解析教育学家在讨论教育目的时产生了两种价值取向相对立的理论个人本位论和社会本位论个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值267答案C解析个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性教育目的应以个人价值为中心教育目的是培养健全发展的人因此本题中主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的理论即为个人本位论故本题选C268答案B解析法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一269答案B解析卢梭是个人本位论的代表人物270答案B解析法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一271答案A解析个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性教育目的应以个人价值为中心是培养健全发展的人挖掘人的潜能增进受教育者的个人价值272答案C解析个人本位论从个体本能需要出发强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要并注重教育对个人的价值发展人的个性增进人的价值促使个人自我实现273答案A解析个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心教育目的是培养健全发展的人发展人的个性挖掘人的潜能使人的本性与本能得到高度发展其代表人物有孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄培尔罗杰斯等题干中强调儿童的自然决定教育目的属于个人本位论的价值取向因此本题选择A274答案B解析个人本位论者认为教育目的应当由人的本性本能的需要来决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展因此卢梭提出的教育目的是培养自然人的观点属于个人本位论275答案B解析社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定个人只是教育加工的原料个人的发展必须服从社会需要在他们看来社会价值高于个人价值个人的存在与发展依赖并从属于社会评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量这一理论的代表人物有涂尔干那托普凯兴斯坦纳等276答案C解析社会本位论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨教育目的应当依据社会的要求来确定注重培养合格的公民277答案C解析个人本位论和社会本位论是两种对立的教育目的论社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值题干所述正是社会本位教育目的论的具体体现所以本题选C278答案B解析题干的描述出自涂尔干体现了社会本位论的教育目的观279答案B解析社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求因为个人生活在社会中受制于社会环境教育的目的是为社会培养合格的成员和公民教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价代表人物赫尔巴特涂尔干巴格莱280答案C解析社会本位教育目的论的观点是因为个人生活中社会中受制于社会环境所以要从社会发展需要出发注意教育的社会价值主张教育目的是培养合格公民和社会成员教育是国家事业评价教育要看其对社会发展的贡献的指标281答案A解析马克思主义特别提出了人的全面发展的学说指出教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径282答案D解析马克思主义教育学说强调教育要与生产劳动相结合并认为这是实现人的全面发展的唯一方法本题正确答案为D283答案B解析马克思阐述了关于人的全面发展学说这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础284答案C解析教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径285答案C解析马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法286答案A解析教育者和受教育者是构成教育活动的基本要素所有教育活动的开展都要以这两个要素为前提287答案D解析教育者和受教育者都是教育活动的主体对教育内容起作用288答案B解析教育主体确定教育对象相对稳定形成一系列的文化传播活动有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着教育形态已趋于定型289答案D解析科学知识的再生产有多种途径其中最主要的途径是学校教育290答案C解析活到老学到老是现代教育的终身性的要求291答案B解析以计算机和网络技术为标志的信息技术推动教育迈向网络时代292答案C解析教育的民主化体现的是教育机会的均等是反对教育的等级化特权化和专制化的全民化不一定否定专制化293答案A解析唐朝的六学二馆在入学方面针对不同阶级的人群有不同的规定这很鲜明地反映了社会政治经济制度对受教育权的影响294答案C解析我国奴隶社会学校教育的主要内容是六艺与生产劳动毫无关系欧洲中世纪教会教育中的七艺隶属于神学之下七艺存在的全部意义就是为了论证神学的合理性这都说明了古代学校教育是和生产劳动相脱离的295答案C解析在欧洲自从公元476年西罗马帝国灭亡开始进入封建时代封建统治阶级有僧侣封建主和世俗封建主两个阶层为他们服务的教育是教会学校和骑士教育这种教育不仅具有明显的阶级性和等级性而且还具有浓厚的宗教性296答案C解析教育民主化是对教育的等级化特权化和专制性的否定297答案D解析古代埃及文士精通文字能写善书执掌治事权限比较受到尊重学为文士为一般奴隶主阶级追求的目标298答案B解析六学二馆体现了我国封建社会教育制度的等级性299答案A解析我国近代著名教育家蔡元培首次明确提出美育一词他说美育者应用美学之理论于教育以陶养感情为目的者也300答案C解析陶行知创办晓庄学校生活教育社山海工学团育才学校和社会大学他提出了生活即教育社会即学校教学做合一三大主张生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心301答案A解析我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育的目的是做人做中国人做现代中国人302答案C解析义务教育是指依据法律规定适龄儿童和青少年都必须接受的国家社会家庭必须予以保证的国民教育其制定依据是中华人民共和国教育法故它具有明显的强制性303答案C解析1986年4月我国颁布的中华人民共和国义务教育法是我国首次把免费的义务的教育用法律形式固定下来也就是说适龄的ampquot儿童和少年ampquot必须接受九年的义务教育304答案C解析根据纲要规定初中课程与小学课程整体设置因而它应该符合国家对义务教育课程的要求即符合普及性基础性和发展性305答案B解析教育目的对整个教育工作的指导意义主要有导向作用激励作用和评价作用306答案A解析教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人307答案C解析教育的目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求所以教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人308答案B解析教育目的对整个教育工作的指导意义主要有导向作用激励作用和评价作用309答案C解析教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求是国家为培养人才而确定的质量规格和标准是全部教育活动的主体和灵魂是教育的最高理想310答案A解析教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准311答案A解析教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的实现则是教育活动的归宿312答案A解析教育目的是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律对受教育者提出的总的要求规定了把受教育者培养成什么样的人是培养人的质量规格标准313答案D解析教育目的是一个国家教育的总要求培养目标是各级各类教育的具体要求培养目标是教育的具体化教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系314答案C解析教育目的是教育活动的出发点和归宿315答案C解析教育目的是整个教育工作的核心是教育活动的依据和评判标准出发点和归宿在教育活动中居于主导地位同时它也是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想它贯穿于教育活动的全过程对一切教育活动都有指导意义316答案A解析教育目的一经确立就成为人们行动的指南不仅为受教育者指明了发展方向预定了发展结果也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标317答案B解析素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点故选B318答案D解析素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要以全面提高全体学生的基本素质为根本目的以尊重学生主体性和主动精神注重开发人的智慧潜能注重形成人的健全个性为根本特征的教育素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力所以本题选D319答案B解析1957年在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后毛泽东在最高国务会议上提出我们的教育方针应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者这是新中国成立后颁布的第一个教育方针320答案A解析教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点面向全体学生教书育人将德育智育体育美育等有机统一在教育教学活动中注重培养学生的独立思考能力创新能力和实践能力促进学生的全面发展321答案B解析素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育322答案C解析本题考查学校教育制度形式上的发展光绪三十一年科举制度再也不能适应社会发展的要求清政府下令废科举开学堂因此我国近代教育史上对封建教育制度所进行的废科举兴学堂等改革始于清朝末年标志着制度化教育的兴起323答案B解析中华人民共和国教育法第五条规定教育必须为社会主义现代化建设服务为人民服务必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人324答案A解析体育课是学校体育的基本组织形式325答案C解析本题考查学校体育的特点学校体育具有教育性和基础性326答案C解析题干考查学校体育的特点学校体育具有教育性和基础性327答案A解析现阶段我国学校体育的根本和首要任务是全面锻炼学生的身体增强学生的体质328答案D解析行动研究法是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要与专家合作将问题发展成研究主题进行系统的研究以解决问题目的的一种研究方法本题中所指的研究法即为行动研究法故本题选D329答案B解析实验研究的目的是发现事物间的因果关系是各类研究中唯一能确定因果关系的研究330答案A解析题干描述的是观察法的概念331答案D解析个案调查法是针对单一个体在某种情境下采用各种方法广泛系统地收集有效完整的资料从而进行深入细致研究的方法332答案D解析勒温最早提出了行动研究333答案A解析观察法是教育教学研究中广泛使用的最基本的研究方法它在收集资料方面具有不可替代的作用334答案C解析考查教育研究方法中历史法的概念335答案C解析观察法是教育科学研究中广泛使用的基本的研究方法336答案D解析行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节即问题计划行动和反思反思是最后一个环节337答案A解析教育行动研究是指在教育情境中由教育实践者通常指教师进行目的是改善教育专业的实践采取批判自省质疑的研究精神借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究338答案解析这种观点是错误的1教育是人类有目的的培养人的一种社会活动是传承文化传递生产与社会生活经验的一种途径教育有广义和狭义之分广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能发展人的智力和体力影响人的思想和品德的活动广义的教育可能是无组织的自发的或零散的也可能是有组织的自觉得或系统的它包括社会教育学校教育和家庭教育狭义的教育主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求依据受教育者的身心发展规律有目的有计划有组织地对受教育者施加影响把他们培养成一定社会所需要的人的活动2教育是一种有目的的培养人的社会活动这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的本质属性失去这一属性的活动不能称为教育3影响人的发展的活动可能是有目的的也可能是自发的只有有目的的培养人的活动方可称为教育因此题干的说法是错误的339答案解析错误广义的教育指增进人的知识与技能发展人的智力与体力影响人的思想观念的活动广义的教育可能是无组织的自发的或零散的也可能是有组织的自觉的或系统的它包括社会教育学校教育和家庭教育340答案解析此说法错误教育是一种有目的地培养人的社会活动教育与其他事物最本质的特征就是教育具有育人性是培养人的活动这是教育的质的规定性教育现象只存在人与人之间动物界之间不存在教育现象所以母猴带小猴爬树是教育的说法是错误的341答案解析错误理由教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物并不是随着人类社会的产生而产生的教育学是一门学科它的出现需要一定的社会教育等方面的准备342答案解析这种说法是错误的教育具有永恒性教育是人类所特有的社会现象只要人类社会存在就存在教育也就是说教育随着人类社会的产生而产生随着人类社会的灭亡而灭亡教育具有历史性在不同的国家教育的性质目的内容等各不相同343答案解析此说法正确教育是具有继承性的教育不能脱离社会物质条件凭空而生任何一种教育从其思想制度内容方法等方面来看尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约但同时又是从以往的教育发展而来的都与以往的教育有着渊源关系即教育具有自身的继承关系344答案解析1该说法错误2教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物并不是随着人类社会的产生而产生的345答案解析此说法错误教育是一个相对独立的系统具有相对独立性是指教育具有自身的规律对政治经济制度和生产力具有能动作用但同时教育又是一个复杂开放的系统并不能完全独立于社会的发展其会受到政治经济文化科技人口等社会因素的影响受到社会发展的制约所以这种说法是错误的346答案解析错误理由西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型347答案解析本题说法错误政治经济制度决定教育的性质政治经济制度对教育的制约作用主要体现在以下几个方面1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定受教育的权利3政治经济制度决定教育目的但教育并不是被动接受政治经济的影响反过来它对政治经济制度也产生积极的反作用主要表现在以下几个方面1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量2教育可以促进民主348答案解析错误政治经济制度决定着受教育权在一个社会里让哪些人受教育达到什么程度受什么样的教育教育的结果如何都是由社会的政治经济制度决定的政治经济制度决定教育的社会性质和发展方向349答案解析正确正义的政治制度能够促进教育事业的发展如民主政治对教育权利的保障非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展如专制政治对教育权利的践踏350答案解析错误教育对政治经济制度不起决定作用教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用但它不能起决定作用因为教育不能决定社会政治经济发展的方向更不能成为政治经济发展的动力它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用351答案解析正确政治经济制度对教育有制约作用1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4政治经济制度决定教育内容政治经济制度通过上面四个方面作用直接决定了教育性质和发展方向352答案解析正确先进的政治制度能够促进教育事业的发展落后的政治制度会阻碍教育事业的发展353答案解析此说法错误教育具有自身的运行规律和发展特点具有相对独立性但是并不意味着教育完全独立于社会发展社会发展会在一定程度上制约教育发展的水平速度和规模社会政治经济制度决定着教育的性质政治经济制度决定着教育的领导权受教育的权利教育的目的等完全独立发展的教育是不存在的所以教育不受社会发展的制约这种说法是错误的354答案解析第一政治经济制度决定着教育的领导权第二政治经济制度决定着受教育的权利第三政治经济制度决定着教育的目的355答案解析该说法是正确的政治经济制度对教育有制约作用1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定受教育的权利3政治经济制度决定教育目的4政治经济制度决定教育内容政治经济制度通过上述四个方面作用直接决定了教育性质和发展方向356答案解析1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定者受教育权3政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容357答案解析这种说法是错误的政治经济制度决定教育的性质具体来说决定着教育目的教育的领导权和受教育者的权利教育的发展规模和速度则是由生产力发展水平直接决定的358答案解析1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进民主359答案解析1生产力的发展为教育的发展提供基础条件生产力发展为教育发展提供人力与时间生产力发展为教育发展提供财力与物力2生产力的发展水平决定教育的规模和速度3生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用360答案解析说法错误教育对生产力的发展具有促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育再生产新的科学技术361答案解析本题说法错误教育对生产力的促进作用通过三方面来实现即教育再生产劳动力教育再生产科学知识和教育再生产新的科学技术362答案解析正确因为教育是劳动力生产再生产的重要内容与主要手段教育是科学知识和技术再生产的重要手段教育促进现代经济的增长和发展推动现代经济的知识化过程363答案解析这种说法是错误的政治经济制度决定教育的性质具体来说决定着教育目的教育的领导权和受教育者的权利但是教育的发展规模和速度则是由生产力发展水平直接决定的364答案解析参考答案这种说法是错误的教育具有相对独立性表现在教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性教育有可能超前于生产力政治经济制度的发展也有可能落后于社会生产力政治经济制度的发展所以教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步365答案解析参考答案教育一方面为生产力所制约另一方面又可能对生产力的发展起着积极地促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力和教育再生产科学知识教育的主要职能是传递人类已有的科学知识但它也担负着发展科学产生新的科学知识的任务尤其是高等教育通过创造和发明新的科学技术发挥及扩大其科学知识再生产的功能366答案解析1生产力的发展水平影响着教育目的的确定2生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3生产力水平决定教育的规模和速度4生产力的发展制约着学校结构5生产力的发展制约着教学方法手段和教学组织形式367答案解析生产力水平是教育发展的物质基础同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求生产力对教育的影响与制约表现为1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力水平制约着教育的内容和手段368答案解析教育的文化功能包括1教育的文化传递保存功能2教育的文化选择批判功能3教育的文化交流融合功能4教育的文化更新创造功能369答案解析1传递传承功能2选择功能3融合交流功能4创造功能370答案解析1改善人口质量提高民族素质2控制人口数量调整人口结构3促进人口迁移371答案解析个体身心发展的一般规律有1个体身心发展的顺序性2个体身心发展的阶段性3个体身心发展的不均衡性4个体身心发展的互补性5个体身心发展的个别差异性372答案解析错误理由口头语言发展的关键期是23岁45岁是学习书面语言的关键期373答案解析错误个体的身心发展是连续性和阶段性的统一连续性指身心发展的量变的过程阶段性指身心发展质变的过程个体的身心发展是由量变到质变的过程所以是连续性和阶段性的统一374答案解析错误题干描述体现了人发展的不均衡性375答案解析这种说法是错误的这是环境决定论和教育万能论的观点它片面夸大了外部的力量如后天环境或教育的对人的影响忽视了遗传因素对人的发展的影响同时也忽视了个体内在的发展机制376答案解析这种观点是错误的影响能力发展的因素有遗传素质早期经验教育与教学社会实践和主观努力等几个要素在这几个因素中遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论第一先天素质本身就不完全是通过遗传获得的有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响第二先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性并不能预定或决定能力的发展方向第三同样的先天素质可能发展多种不同的能力而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练能力也不可能得到应有的发展377答案解析影响人身心发展的因素一般分为外部客观因素和主体内部因素1影响人身心发展的外部客观因素包括遗传环境和教育遗传一方面遗传素质是人发展的生物前提对人的身心发展具有很大影响另一方面也决不能夸大遗传这个条件因为遗传只能为人的发展提供自然前提和可能性但不能预定或决定人的发展材料中的尼克胡哲天生没有四肢就是遗传的作用但他并没有因为天生的身体缺陷而沉沦反而积极乐观地面对人生取得了很大的成就环境和教育遗传在人的发展中起着一定的作用但是向什么方向发展取决于环境和教育其中教育条件起主导作用第一遗传只提供发展的可能性而环境和教育则规定心理发展的现实性第二社会是影响人的身心发展最重要的环境因素社会环境包括宏观社会环境和微观社会环境宏观的社会环境包括一个国家的社会生产方式科学文化水平社会政治法律思想意识形态社会风俗习惯微观的社会环境包括人际交往圈家庭学校居住区域等第三教育条件在人的发展中起主导作用第四环境和教育是人的发展的决定性条件但是并不意味着可以机械地决定人的发展例如尼克胡哲取得的成就离不开父母和老师的指导鼓励父母和老师若对他歧视打击他自然不会有现在这么好的发展2影响人身心发展的主体内部因素外部因素若要对人的身心发展起作用就必须通过主体内部因素才可能实现离开了主体内部因素环境和教育这个外因就无法起作用或不可能很好地起作用在尼克胡哲成长的过程中他总是乐观积极地挑战各种困难并最终充分展现出了自己的价值这正是他的主体内部因素起作用的结果总而言之遗传环境教育等外部客观因素通过主体内部因素起作用遗传对人来说只能提供发展的可能性而不能决定发展的现实性决定发展现实性的是后天的环境和教育教育起着主导作用378答案解析这一观点是不全面的高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响遗传是人的心理发展的前提或物质基础从这个角度来看高尔顿的结论是正确的但是影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传还包括成熟环境教育以及个体主观能动性的影响环境是人的发展的现实基础为人的发展提供对象手段资源机遇等人的智力在与环境相互作用中得到发展家庭结构家庭教养模式大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响其中教育的影响最为重要不同的自然物理因素也会影响个体心理发展另外个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用在同样的环境教育条件下拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样其中重要的原因就是个人主观能动性不同所以说高尔顿的结论是片面不够完整的379答案解析错误理由1学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值2学校教育在人的身心发展中起着主导作用学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值学校教育的内容具有普遍性和基础性因而对人今后的进一步学习具有长远的价值3此外学校教育提高了人的需要水平自我意识和自我教育能力这对人的发展具有长远意义380答案解析方仲永的事例说明遗传素质好的人如果离开后天的环境教育和主观努力是不能得到充分发展的人的知识才能思想观点性格爱好道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的如果离开了后天的社会生活和教育遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实381答案解析1影响人心理发展的因素有遗传环境教育社会实践2遗传提供了心理发展的可能性狼孩具有人的遗传素质具有心理发展的可能性但这仅仅是可能3环境决定了心理发展的现实性狼孩由于脱离了社会环境心理发展极其低下同样由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践狼孩尽管进行了训练但因为错过了言语智力等关键期最终心理水平低下382答案解析教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用主要表现为1教育是一种有明确目的性培养人的活动它规定着人的发展方向2学校教育能够对其他各种环境因素加以控制选择有利于青少年的发展因素3教育是通过专门训练出来的教师所进行的活动对学生的作用力比较强383答案解析三则材料都说明了个体身心发展的影响因素如遗传素质环境教育个体主观能动性1材料一中华生的观点强调后天教育对人的影响教育在人的身心发展过程中起着主导作用2材料二说明了遗传素质对个体身心发展的影响遗传素质是人的身心发展的前提为人的身心发展提供了可能性但不能决定人的发展3材料三体现了个体主观能动性的作用个体主观能动性是人的身心发展的内在动力也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素384答案解析遗传环境教育主观能动性385答案解析正确1学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动2学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4学校教育给人的影响比较全面系统和深刻386答案解析一般的教育通常指狭义的教育即学校教育学校教育是一种有目的有计划有系统有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动学校教育有通过专门训练且了解青少年身心发展规律的教师来进行的相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调学生发展各种因素学校教育给人的影响比较全面系统和深刻387答案解析本题说法正确遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态感官和神经系统的特点及本能天赋倾向等生理特点遗传素质是人的身心发展的必要物质前提为人的身心发展提供了可能性遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征随着环境教育和实践活动的作用人的遗传素质也会逐渐地发生变化因此遗传素质是具有可塑性的388答案解析遗传对人的发展提供物质前提第一遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能第二遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用第三遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征第四遗传素质具有可塑性第五遗传素质不能预订或决定人的发展遗传在人的发展中的作用是不能夸大的389答案解析这种说法是错误的人的主观能动性在人的发展中起决定性作用而学校教育在人的发展中起主导作用其原因有以下几点学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动学校教育是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素因此题干的说法是错误的390答案解析1人的主观能动性是个体身心发展的内因2个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素3学生个体主观能动性是其自身发展的动力391答案解析1该说法错误2人的身心发展受多种因素影响主要包括遗传环境个体主观能动性和学校教育四个方面其中人的主观能动性是个体身心发展的内因是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素但不能决定人的发展392答案解析这种说法是错误的按教育作用的性质分教育具有正向功能与负向功能教育的正向功能即积极功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用教育的负向功能即消极功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用所以教育对人的发展的作用既有积极作用也有消极作用所以该说法是错误的393答案解析这种说法是错误的学校教育是一种特殊环境在青少年身心发展中起主导作用但教育也不是万能的学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的低估遗传环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的人的发展是遗传环境教育与个体实践等多种因素综合作用的结果例如一名聋哑人很难成为一位歌唱家一样要想在某一领域有所发展首先要具有一定的遗传基础还要有一定的发展环境个人主观努力再辅以适当的教育才可能实现394答案解析这种说法是错误的影响人的身心发展的因素包括遗传环境教育主观能动性这四个因素中对人的身心发展分别起到了不同的作用教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用遗传是人的身心发展的物质前提为人的身心发展提供可能性环境是人的身心发展的重要外部因素使遗传提供的发展可能性变成现实个体的主观能动性是人的发展的内部动力是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素因此这种说法是错误的395答案解析此说法错误遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构形态感官和神经系统等特点也叫遗传素质是人的发展的自然或生理的前提条件是个体发展的物质前提但不能决定人的发展具体而言遗传素质是人的身心发展的生理前提为人的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质具有先天的相对稳定性同时也具有可塑性它会在环境教育人类实践活动等的影响下逐渐发生变化遗传素质不能预订或决定人的发展遗传在人的发展中的作用是不能夸大的同时个体的主观能动性是人的身心发展的动力是促进个体发展的决定性因素因此题干说法是错误的396答案解析错误理由最早在大学里讲授教育学的学者是康德397答案解析说法错误传统教育理论的代表是赫尔巴特他提出了课堂教师教材三中心理论杜威是现代实用主义理论的代表398答案解析这段话指出了当前中国教育的弊端当前中国教育趋向于分数教育即应试教育都是以分数来衡量一个学生的好坏学生已经变成读书机器而失去了本身拥有的天赋没有自我了实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求全面发展教育由德育智育体育美育和劳动技术教育部分组成为迎接新世纪的挑战中国教育已经开始由应试教育转向素质教育力求解放人的自我399答案解析错误赫尔巴特提出了明了联想系统方法四个阶段教学过程的理论400答案解析学校教育制度简称学制指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系一个国家学制建立的主要依据有1生产力和科技发展水平2社会政治经济制度3青少年身心发展规律4人口发展状况5本国学制的历史发展和国外学制的影响401答案解析说法正确学校教育制度简称学制狭义的教育制度是一个国家各级各类学校的总体系402答案解析错误学校教育制度是一个国家各级各类学校教育的系统它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及它们之间的关系它是一个国家教育制度的核心组成部分学校教育制度制定的是否正确和完善直接关系到教育目的的实现教育和教学工作的进行以及教育事业的发展从而也会对政治经济制度的巩固生产力水平的提高和青少年身心的发展产生重要的影响403答案解析错误从形态上看我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构其特点是既有利于教育的普及又使学术性保持较高的水平404答案解析本题叙述错误壬寅学制是我国最早颁布的近代学制但未施行癸卯学制是我国近代第一个正式施行的学制是新学制的开端405答案解析本题正确六三三学制从北洋军阀时期开始一直沿用到全国解放初期是影响最大实施时间最长的学制406答案解析错误壬寅学制是我国第一个颁布的学制但并未实施我国第一个正式实施的学制是癸卯学制407答案解析本题叙述错误认为个人的价值高于社会价值主张教育目的应当根据人的本性需要来确定教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展这是个体本位论的基本观点408答案解析说法错误孟子是个人本位论的代表人物之一社会本位论的代表人物主要有荀子赫尔巴特孔德纳托尔普迪尔克姆凯兴斯泰纳巴格莱等409答案解析说法错误教育活动由教育者受教育者教育影响三个基本要素构成其中教育者是教育活动的主导者是教育活动的主导性因素410答案解析学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动培养社会所需要的合格人才学校应具备下列基本条件1有与学生数量相适应的校舍场地及其基本教学设施2有符合法律规定要求的按编制标准配备的教师队伍3有按规定标准配备的教学仪器图书资料和文娱体育卫生器材411答案解析教育改革与发展呈现出如下趋势第一教育的终身化终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度它的本质在于现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生第二教育的全民化全民教育是指教育必须面向所有的人即人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育第三教育的民主化教育民主化是对教育的等级化特权化和专制性的否定第四教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映具体表现为培养目标的多元化办学形式的多元化管理模式的多元化教学内容的多元化评价标准的多元化等第五教育技术的现代化教育技术的现代化是指现代科学技术包括工艺设备程序手段等在教育上的运用并由此引起教育思想教育观念的变化412答案解析1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化413答案解析1教育结构必须适应经济结构和社会结构以利于国民经济和社会的发展2统一性与多样性相结合3普及与提高相结合4稳定性与灵活性相结合414答案解析此说法是错误的义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育是国家必须保障的公益事业各级政府及其有关部门要保障适龄儿童少年接受义务教育的权利适龄儿童少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育415答案解析正确义务教育具有基础性是一种全民性的教育而不是英才教育其根本的目的是使全体适龄儿童少年在德智体等方面全面发展为提高民族素质培养社会主义的建设人才奠定基础416答案解析正确义务教育是以法律形式规定的适龄儿童和青少年必须接受的国家社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育义务教育具有的三个基本特征强制性统一性和免费性其中最重要的特点是强制性所以义务教育又可以被称为强制教育417答案解析错误义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育是国家必须保障的公益事业各级政府及其有关部门要保障适龄儿童少年接受义务教育的权利适龄儿童少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育418答案解析错误理由教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求一般来说教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标培养目标是在教育目的指导下依据学校的层次性质人才培养的具体质量和规格的不同形成的不同学校的不同培养目标因此教育目的和培养目标是两个概念419答案解析错误理由虽然教育目的是一种理想反映了人们的哲学观点但它也是对社会历史条件的反映是主观见之于客观的产物420答案解析本题为正确教育目的决定着培养人的质量规格对整个教育活动具有导向作用教育目的不仅为受教育者指明了发展方向预定了发展结果也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标421答案解析首先教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校不同专业的具体化其次培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标而实现422答案解析正确教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针是教育基本政策的总概括教育目的是国家或政党制定教育方针的前提一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的因而教育目的与教育方针的关系可以看成目的和手段的关系423答案解析错误教育目的是国家对培养人的总要求是一切工作的出发点和归属教育目的的制定依据包括特定的社会政治经济文化背景青少年身心发展的规律人们的教育思想因此单单认为教育目的只能按照人的发展需求确定的观点是不正确的424答案解析错误理由教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求它是根据一定社会的政治经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的反映了一定社会对受教育者的要求在不同的社会发展阶段社会历史条件不同教育目的也不同425答案解析1教育目的决定着培养人才的质量规格对整个教育活动具有定向作用2教育目的能够制约和影响教育活动对教育过程中的各项工作起指导作用3教育目的是评价教育工作成效的基本依据426答案解析1教育目的的导向作用2教育目的的激励作用3教育目的的评价作用427答案解析1教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求是各级各类学校工作遵循的总方针培养目标是教育目的的具体化是结合教育目的社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求2教育目的是一个国家教育的总要求而培养目标是各级各类教育的具体要求428答案解析该说法是正确的教育目的是教育的核心问题是国家对培养人的总的要求它规定着人才的质量和规格对教育工作具有全程性的指导作用教育目的是整个教育工作的方向是一切教育工作的出发点教育目的的实现也是教育活动的归宿429答案解析教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的1导向作用教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南它不仅为受教育者指明了发展方向预定了发展结果而且还能对不符合教育目的的发展给予引导使受教育者的发展与预定的方向相一致并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标因此教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用2激励作用教育目的是对受教育者未来发展的期望具有目标导向性和一定的理想性它对教育行为具有一定的激励作用它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的另一方面也激励受教育者积极参加教育活动为了自己的未来而不懈努力3评价作用教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中430答案解析这种说法是错误的并不是能够影响人身心发展的活动都是教育教育是一种有目的的培养人的社会活动它的目的在于影响和促进人的发展培养人的实践意识和实践能力是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别除了教育之外人类的其他活动也影响人的发展如经济活动政治活动文化活动休闲活动日常生活等的影响或显或隐地与人的发展相关这些活动与交往的直接目的并不在于培养人只是间接地自发影响人的发展431答案解析此说法是错误的教育在综合国力竞争中处于基础地位因此实施素质教育提高国民素质势在必行素质教育首先是面向全体学生的教育其次素质教育是全面发展的教育强调培养学生在德智体美劳各方面的发展因此本题中认为素质教育就是多开展课外活动多上文体课是不全面的它只强调了加强学生的体育和美育教育而忽视了对学生的德育智育和劳动技术教育此外素质教育还强调促进学生的个性发展和培养学生的创新精神432答案解析教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针是教育基本政策的总概括我国当前教育方针的基本内容有1教育必须为社会主义现代化建设服务这是我国教育工作的总方向2教育必须与生产劳动相结合是我国教育工作的重要内容3在德智体等方面全面发展这是教育培养目标的重要标准培养社会主义事业的建设者和接班人这是我国社会主义教育的总的培养目标433答案解析错误全面发展的教育由德育智育体育美育和劳动技术教育构成它们相互依存相互促进相互制约构成一个有机整体共同促进人的全面发展全面发展不是指平均发展而是指各方面都要得到发展因此此句话是错误的434答案解析错误理由智育不等同于知识教育知识教育只是智育的一个方面435答案解析1传递审美知识提高学生感受美的能力2培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣3发展学生创造美的能力4教育不仅仅是艺术教育也不仅仅限于运用各种美去进行教育更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去使教育的过程成为一种审美过程436答案解析本题说法正确五育既相互联系又相互区别德智体美劳都各有自己的内涵任务内容和方法437答案解析说法正确题干阐述了智育的概念智育指的就是传授给学生系统的科学文化知识技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育它能帮助学生认识自然规律社会规律提高分析和解决问题的能力掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领它也是全面发展教育的重要组成部分438答案解析美育又称审美教育或美感教育是培养学生正确的审美观点以及感受美鉴赏美和创造美的能力的教育美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分对学生德智体等方面的发展也起促进作用具体表现为1美育可以扩大学生的知识视野发展学生的智力和创造精神2美育具有净化心灵陶冶情操完善品德的教育功能3美育可以促进学生身体健美发展具有提高形体美的健康性和艺术性的价值4美育有助于学生劳动观点的树立技能的形成具有技术美学的价值439答案解析错误美育是培养学生健康的审美观发展他们感受美鉴赏美创造美的能力培养他们高尚的情操与文明素养的教育美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行通过艺术进行的美育就是艺术教育由此可见艺术教育只是美育的一部分440答案解析错误美育是培养学生正确的审美观发展他们鉴赏美创造美的能力培养他们高尚情操和文明素质的教育普通中学在美育方面的要求主要是通过音乐美术文学教育和其他各种审美活动充实学生的精神生活丰富学生的审美情感培养学生感受美欣赏美和创造美的能力引导学生初步掌握一种艺术活动技能441答案解析错误智育主要是指包括各门学科的知识教育各种智力因素和非智力因素的统一发展各种智力培养的教育活动442答案解析参考答案这种说法是不正确的全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分但是德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用它体现了社会主义教育的方向智育则为其他各育的实施提供了认识和基础体育则是实施各育的物质保证美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施443答案解析美育又称审美教育或美感教育是培养学生正确的审美观点以及感受美鉴赏美和创造美的能力的教育学校美育的基本任务有1提高学生感受美的能力即对自然社会中存在的现实美对艺术作品的艺术美的感受能力提高学生感受美的能力从根本上说是提高人的整体性的精神素养2培养学生鉴赏美的能力即具有美学的基础知识具有分辨美与丑文与野优与劣的能力具有区分美的程度和种类的能力懂得各种类型美的特性与形态的丰富性领悟美所表达的意蕴和意境从而达到物我同一的审美境界并使人格与性情得到陶冶3形成学生创造美的能力即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力创造美的能力既包括艺术美的创造也包括生活美的创造形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务444答案解析此说法错误全面发展与平均发展不是同一概念全面发展是指学生在德智体美劳等方面都得到发展其实质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛充分统一和自由发展并在这些基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合而不是德智体诸方面的平均发展445答案解析本题说法错误观察法是研究者按照一定的目的和计划在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察并作出准确具体和详尽的记录以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法因此观察法才是教育科学研究中广泛使用的最基本的研究方法它在收集资料方面具有不可替代的作用但难以控制可能影响观察对象的外部因素446答案解析错误观察法是有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统考察从而获取经验事实的一种科学方法虽然它只能有助于研究者了解事实现象而不能解释其原因是什么但它最大的优点是简便易行真实自然所以观察法不但是教育学心理学也是科学研究中使用最基本最普遍的方法