统编版五年级上册 12 古诗三首 教案.doc

12.古诗三首 一、课前解析 关注诗人： 陆游（1125年—1210年），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。 林升（1123年—1189年），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。 龚自珍（1792年—1841年），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 关注创作背景： 《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。 龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首《己亥杂诗》。 二、教学目标 　 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 三、教学重点 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 四、课前准备 多媒体课件、查阅资料 五、课时安排 2课时 　 第一课时 【教学目标】 1.认识“乃、熏”等5个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、解读主题，导入新课 教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？ 预设：我们脚底下的大地。 教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。（板书“古诗三首”） （设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。） 二、初读古诗，理解诗题 教师提问：我们先来看这三首诗的题目，结合着注释，想想它们是什么意思？并说说你对题目有怎样的疑问？ 预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗？这首诗里都写了什么？ 预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗？那里曾经发生了怎样的事情？ 预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情？作者为什么会有这么多的感慨？ 教师过渡并组织活动：同学们说的很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。请你诵读古诗，注意把字音读准确，诗句读通顺。 学生自读古诗。 教师组织活动：古诗中有一些字，你是否都认识呢？我们来读一读。 学生开火车读词。 教师组织活动：这些生字同学们都认识了，相信古诗你一定能读的更通顺更流利了。下面我们找同学来把古诗读给大家听。 一人读一首，共找三组同学。 教师小结：这三首诗中究竟包含着诗人怎样的情感呢？它们又有着怎样的历史背景？下面让我们一起走进古诗。 （设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。） 三、学习《题临安邸》 1．学习一、二句 教师组织活动：同学们，今天我们先来学习第二首古诗《题临安邸》。（板书“题临安邸”）这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？跟我们说说杭州给你留下了怎样的印象？ 预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。 教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？ 预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。 教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？ 预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。 教师提问：“休”的意思是什么？ 预设：停止 教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？ 预设：我来跟大家说说当时的历史背景，北宋靖康元年(1126年)，金人攻陷了北宋首都汴梁，并且俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，建立了南宋。 教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安。关于这段历史谁还有补充？ 预设：我通过查阅资料，知道了当时南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，没有发愤图强，当政者不思进取，不想着收复中原失地，只求苟且偏安。对外屈膝投降，对内残酷迫害爱国人士，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。 教师引导：是的，就像同学们所说，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？ 预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。 教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。 生朗读一、二句。 2.学习三、四句 师：谁来给我们读读后两句？ 学生朗读。 教师出示资料：你了解汴州吗？我们一起来看一看。 教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？ 预设：让我感觉十分的繁华！ 教师提问：南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州？ 预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。 预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。 教师引导：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？（板书“醉”） 预设：游人都沉醉在了美景中。 教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者呀！对于这样的现状，作者是什么样的心情和态度呢？ 预设1：作者非常不满意，不喜欢。 预设2：作者并不支持。 教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休？”！请你体会着作者的这份心痛，读一读后两句诗。 学生朗读三、四句。 教师引导：从这首诗中，你能读出作者怎样的感情呢？ 预设：从中我读出了作者对国家的热爱以及对南宋统治者的不满之情。 教师引导：（板书“悲愤、担忧”）诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗。 学生齐读。 教师总结：同学们，这节课我们学习了《题临安邸》这首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好的理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。南宋政权懦弱无能，但也诞生了大批爱国志士，除了林升外，还有一位南宋诗人同样心怀国家，至死都不忘收复失地、祖国统一，他的名字叫做陆游。下节课我们继续来学习。 （设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。） 四、课堂总结，布置作业 教师布置作业：这节课，我们品读了诗人林升的《题临安邸》，课下请同学们完成以下作业：1.背诵《题临安邸》2.找到古诗《泊秦淮》，读一读。 五、板书设计   第二课时 【教学目标】 1.会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、复习回顾，导入新课 教师导入：上节课我们学习了南宋诗人林升的《题临安邸》，谁来给我们背一背？ 找一名学生背诵。 教师引导：你还记得这首诗写了什么吗？ 预设：《题临安邸》写了青山无尽，楼阁连绵望不见头，诗人看着这样的景色问道，西湖上的歌舞几时才能停止呢？暖洋洋的风吹得当权者醉生梦死，简直是把杭州当成了汴州啊！ 教师过渡：作者通过诗句，表达了自己对祖国前途命运的担忧和对当权者纸醉金迷、苟且偷安的不满、愤怒。南宋的诗人们在这样的历史背景下，发出了自己深深的痛惜之情。今天，我们再来认识一位南宋诗人，他的名字叫做陆游。他又有着怎样的愿望呢？我们一起来学习《示儿》。（板书“示儿”） （设计意图：通过对《题临安邸》的复习回顾，唤起学生对南宋时代背景的记忆，为学习《示儿》作了铺垫。） 二、学习《示儿》 教师引导：通过上节课的学习，我们知道了《示儿》这首诗是父亲写给儿子的，那是陆游在什么时候写的呢？谁查到了相关资料。 预设：这首诗是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。 教师组织活动：同学们，这首诗比较好理解，接下来请你在小组内和同学们进行交流，结合注释说一说每句诗的意思。开始吧！ 小组讨论。 教师引导：哪个小组代表来和我们说一说你们小组的交流成果？谁来说前两句？ 预设：我本来知道，我死后人间的一切都是空的。但让我悲伤的是，没有办法看到祖国统一。 教师启发思考：如何理解“万事空”呢？（板书“空”）那个小组再来说一说？ 预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。 教师提问：但唯有一事还不空，那就是祖国的统一。（板书“不空”）陆游临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。后两句呢？ 预设：是说等到朝廷的军队向北进发，平定中原的时候，不要忘记祭拜我的时候将这个消息告诉我。 教师提问：诗句简单易懂，同学们理解的都很好。诗人明明知道死后万事皆空，一切都与他无关了，为什么他还要让儿子把祖国统一的消息告诉他呢？这不是前后矛盾吗？从中你能感受到陆游怎样的心情？ 预设1：我感受到了陆游深深的爱国情怀，他特别放不下国家。 预设2：我