统编版语文六年级下册语文园地二 教案.doc

语文园地
本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 “交流平台” 围绕“读名著如何对人物进行评价”展开交流，引导学生留意描写人物的句子，能立体、多元地评价人物。 “词句段运用”安排了两个内容。第一部分内容引导学生体会夸张修辞手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。第二部分内容引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达，并能作出评价。教材展示了与《汤姆·索亚历险记》相关的片段——三个不同版本的翻译，旨在让学生通过对比阅读，了解不同译者对同一部作品有自己的理解和独特的翻译风格。 “日积月累”编排的名言警句出自《增广贤文》，旨在丰富学生的语文积累，让学生了解中华民族的优秀文化。

教学目标 1．阅读经典名著，交流对作品中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。 2．品读词句段，体会并学会运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法，积累读书方法。 3．比较不同译者对相同内容的不同翻译，从句子的长短和用词的不同体会不同的表达效果，进一步激发学生阅读外国经典著作的兴趣。 4．熟读、理解并背诵“日积月累”中的名言警句，养成积累的好习惯。
重点难点 教学重点 交流对作品中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。 教学难点 1．比较、体会并运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法。 2．指导学生学习并积累读书方法，引导学生读好书。
教学策略 1．交流平台 引导学生回顾本单元课文或之前学过的课文，想想哪个人物给自己留下的印象最深，留下了怎样的印象，为什么会有这样的印象。可以让学生写出自己对人物的评价和评价依据。 引导学生自主阅读“交流平台”，说说从“交流平台”中得到的启发和收获。先在组内交流，再全班交流。 引导学生根据“交流平台”回顾自己所写的内容，说说自己是否做到了关注人物语言、动作、神态，是否对人物作出了立体的、多元的评价，如果没有还可以怎样补充和完善。 这一环节，意在帮助学生掌握语文学习的方法，通过交流、分享，培养学生的发散思维，引导学生敢说、会说。 2．词句段运用 (1)教学第一部分时，学生先自由阅读其中的句子，思考它们在表达上有什么共同的特点；然后在组内交流自己发现的三个句子的特点；最后全班交流。 在了解句子特点的基础上，学生自由选择一两个词语，想象与所选择词语相关的内容或情形，进行仿写。 要注意，全班交流的重点是关注夸张的修辞手法运用是否得当，如果运用不得当，教师可以补充材料，引导学生加强练习。 (2)教学第二部分时，教师首先引导学生观察表格中的内容，挖掘异同——一是内容相同，但是语言表达不同；二是译者不同。然后让学生对比这三组句子，从中选择自己最喜欢的一种语言表达并说明理由。学生的看法、想法可以不同，但理由要充分。 3．日积月累 学生先自主阅读，把句子读正确、读通顺。然后小组交流或自主思考，理解句子的意思；对于学生不理解的内容，教师可适当点拨。 教师采用多种教学方式，引导学生背诵句子。如教师可以让学生上下句接读；也可以在句中留白，让学生补充。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课前准备 多媒体课件。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课时安排 2课时 第一课时 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课时目标 1．交流对课文中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。 2．品读词句段，体会并学习运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 教学过程 板块一　回顾导入，交流评价 1．导入：同学们，本单元我们学习了三篇外国名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》的节选，从中能够发现它们有一个共同的主题——历险。在这些历险过程中，我们看到了各具特色的人物形象。今天，让我们一起走进“交流平台”，去谈谈这些不同的主人公形象吧！ 2．学生自读“交流平台”，画出相关语句，在旁边作批注。 3．教师引导学生回忆人物：本单元学习了三篇外国名著，认识了不少人物，回忆一下，他们都是谁？(教师指名答，然后板书) INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚…… 4．教师提问，学生思考：哪个人物给你留下的印象最深刻？为什么？(课件提示答题要点) INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 答题要点： ①点明给自己留下深刻印象的人物。 ②结合具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等谈人物形象。 ③立体地、多元地评价人物。 (1)同桌讨论交流作品中的人物形象。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 示例：鲁滨逊。鲁滨逊被困荒岛，从他罗列“‘坏处’‘好处’表”可以看出他的积极乐观；鲁滨逊从野人手中救下“星期五”，这体现了他的善良。 (2)小组代表在全班展示；同学发表自己的观点后，其他同学可以补充。 5．学生交流后，教师归纳、总结阅读方法。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 (1)读名著，要实事求是地对书中的人物作出自己的评价。因为不同的人有不同的生活经验和思维方式，所以不同的人对同一个作品中的人物会有不一样的理解。 (2)要特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，从中往往能看出一个人的性格特点。 (3)每个人都是立体的、多面的，评价人物的角度不能太单一，需要多方面综合考虑。 板块二　学习“词句”，感受夸张 1．过渡：一个好的作品，里面不仅有性格多元的人物，还有优美、巧妙的语言。接下来，我们就来读读“词句段运用”的第一部分，看看这些句子有什么共同特点，并试着进行仿写。(课件出示句段) 句段：镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。 住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。 2．教师引导学生探究三句话中加点部分的特点。 (1)学生读例句，思考这三句话中加点部分有何共同特点。 (2)同桌交流。 (3)教师指名答，并归纳、补充。(相机出示课件提示答案) INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 共同特点：都运用了夸张的修辞手法，非常形象地表现出人的某种情绪、存在的某种状态。 3．再读句子，教师引导学生分析夸张的修辞手法。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 “泪水如雨，洒了一地”是扩大的夸张，即故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。这里是形容泪水特别多，像雨水一样，突出人们激动的心情。 “眨眼就到了”是超前夸张，即在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。这里表明春节转瞬即到，突出时间过得飞快。 “喜得快要发疯了”也是扩大的夸张。这里把欢喜的程度夸大了。 4．针对夸张的修辞手法，教师补充知识点。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 分类：除了“扩大”“超前”这两类夸张，还有“缩小”类夸张。“缩小”类夸张是故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅……”的夸张形式。如成语“寸土必争、滴水不漏、寸步难行”；句子“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”。 作用：运用夸张的修辞手法，能突出事物的本质；加强作者的某种感情；强调语气；烘托气氛，引起读者丰富的想象和联想。 5．过渡：同学们，你们掌握夸张的修辞手法了吗？那就来练习一下吧！ 6．仿写练习。 (1)课件出示词语，学生从中选择一两个，发挥想象，仿写句子。 INCLUDEPICTURE"词语展示.TIF"
 饿　安静　厚　盼望　喜欢 (2)全班交流，展示成果。 INCLUDEPICTURE"内容提示.TIF"
 示例：我太饿了，我觉得自己现在都能吃下一头牛。 教室里太安静了，连一根针掉在地上的声音都能听得清。 他的脸皮太厚了，连锥子都扎不进去。 奇奇盼望着妈妈早些回来，他不停地向门口张望，然而他的眼睛都望穿了，还是没有看到妈妈的身影。 他很喜欢这首歌，反复听了几百遍都还在听。 7．小结：今天，我们一起回顾了本单元的三篇外国名著节选，交流了如何立体、全面地评价人物形象；同时，还了解到，在写作中恰当运用夸张的修辞手法能让语言更具感染力。 第二课时 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 课时目标 1．比较不同译者笔下运用了夸张修辞手法的句子，感受其不同之处。 2．熟读、理解并背诵“日积月累”中的名言警句，养成积累的好习惯。 INCLUDEPICTURE"01.tif"
 教学过程 板块一　“句段”运用，比较阅读 1．导入：上节课，我们学习并总结了阅读名著的方法和语言表达的技巧；这节课，我们一起来看看不同译者是如何运用夸张这一表现手法的，句子又有什么不同。 2．教师课件出示朗读任务。学生自由朗读