22.为中华之崛起而读书-教学设计1.doc

《为中华之崛起而读书》教学设计 教学目标： 1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。 3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点： 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情. 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学过程设计： （一）情境导入 1、师：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？ 2、生齐读课题，谈谈对课文题目的理解。师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。 （二）感知文本 1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求： 在初读课文时，要求： 要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。 二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。 在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆。 2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。 引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确： 本文围绕着少年周恩来写了三件事： 周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1~6）。 周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理（7~8）。 周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。 （三）探究脉络 1、初步探究，找切入点： 问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？ 学生通过自己读课文，找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子. 2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。 3、默读课文，交流感受：通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。 （四）精读体验 1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句