22《为中华之崛起而读书》教学设计.doc

四上22《为中华之崛起而读书》教学设计 教材分析   《为中华之崛起而读书》是统编教科书四年级上册第七单元的一篇精读课文。它属于革命文化题材类课文，承载着中华文化自信。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”这个语文要素在本课的落实还体现在第四单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的进一步深化。 教学目标 1.会认“崛”“淮”“惑”“惩”“训”“斥”6个生字，理解“非凡”“左顾右盼”“指望”“训斥”“分量”等词语的意思，会写“顾”“训“斥”3个字。 2.学习“关注主要人物和事件，把握主要内容”的方法，概括第二个和第三个事件。 3.理解“中华不振”的含义，体会领袖周恩来立下伟大志向的原因。 教学重难点 1.学习“关注主要人物和事件，把握主要内容”的方法，概括第二个和第三个事件。 2.理解“中华不振”的含义，体会领袖周恩来立下伟大志向的原因。 教学过程 板块一、聚焦伟人，揭示课题 学习活动一：崛起引入，聚焦主要人物。 1.开门见山，揭示课题。 2.理解课题意思. 3.结合资料介绍周恩来。 4.再读课题。 【设计意图：由题入手，读题，学习“崛起”的构词方式，加深对题目的理解。同时，结合课前查阅的资料初识人物，为下文的学习打下基础。】 板块二：明确任务，梳理感受 学习活动二：结合语境，多元学词理句 1.自由放声读书，读准读通 2.出示组块生词，读词解词 【设计意图：本课生字词较多，词语也比较难理解，给学生深入学习带来了障碍。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，构建语文学习任务群，“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。本环节选择三组词语，引导学生在真实的语言情境里，实现语言文字的积累与梳理。】 学习活动三：梳理事件，感受中华不振 1.默读课文，找一找，“中华不振”这个词语出现几次？周恩来分别是在什么情形下感受到中华不振的？ 2.梳理：课文写了关于中华不振的两件事。（板书：耳闻、目睹） 3.聚焦单元语文要素，明确学习目的。 4.感受耳闻“中华不振” （1）出示学习要求：读一读：课文第11-14自然段，划一划：周恩来听到了什么？想一想：从哪些语句感受到“中华不振”？ （2）交流。 （3）理解“占据”的意思。 （4）资料补充。 （5）小结：运用主要人物+事件的方法归纳第二件事情主要内容。 5.感受目睹“中华不振” （1）出示学习要求： 默读14-15自然段；圈一圈人物，找出主要人物；划一划：周恩来看到了什么？说一说：从                 体会到                 。 （2）交流。 （3）资料补充，感受“热闹非凡”。