22《为中华之崛起而读书》教学设计.doc

22《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教学目标 1.认识“崛、范、魏”等 9个生字，会写“崛、肃、晰、胸”等 18个字，会写“崛起、严肃、赞叹”等 16个词语。 2.借助学习单，归纳出课文讲述的三件事情，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.通过查找资料加深对课文内容的理解，体悟“中华不振”，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 4.立足繁荣富强的今天，写下自己读书的目的，立下高远的读书观。 二、教学重点与难点 1.教学重点：借助学习单，归纳出课文讲述的三件事情，并连起来说清楚课文的主要内容。 2.教学难点：通过查找资料加深对课文内容的理解，体悟“中华不振”，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 三、教学方法 1.讲授法。通过语言系统连贯地向学生传授知识。通过启发性。趣味性的语言引导学生积极思考，贯穿于课堂的始终。 2.小组合作讨论法。教师抛出问题，以小组成员之间探讨的方式，独立思考，分享交流。说清楚课文的三件事并归纳概括文章主要内容，小组交流触动心弦的句子，并谈谈感受。 3.阅读指导法。指导学生通过朗读、默读、快速浏览等方式，迅速捕捉课文的主要内容，并在反复品读中深切体会“中华不振”。 4.练习法。通过小练笔的方式，立足繁荣富强的今天，写下自己读书的目的，立下高远的读书观。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1.教师导入：在开始今天的新课之前，老师给大家播放一段阅兵式的视频，大家认真观看，谈一谈自己的体会。学生预设：壮观、气派、祖国非常伟大，国家很富强。 2.教师引导：为了实现祖国的繁荣昌盛，许许多多的中国人为之付出了不懈的努力和牺牲。今天，让我们一起走进少年周恩来，了解他立志读书的故事。 3.教师引导：请同学们伸出手，与老师一起书写本节课的课题 22.《为中华之崛起而读书》。请同学们清晰准确地读课题，请同学们铿锵有力地再读课题。 学生活动：学生书空标题，并按要求读出本节课标题。 4.教师引导：哪位同学当小老师，给我们介绍一下周恩来。（PPT出示周恩来介绍） 学生活动：学生起来认真读。 （二）初读课文，把握内容 1.识字 师：请同学们大声朗读课文，要求读准字音，读通句子。边读边思考，课文写了哪几件事？ 生：大声朗读课文，读完之后端正做好。 师：识记本节课重要的词语，出示词语。 崛起 模范 光耀 门楣 清晰 严肃 东北 奉天 东关 学校 江苏 淮安外国人 占据 惩处 肇事 训斥 劝慰 学生先自由读，拿不准的字音同桌之间交流一下。 一组同学读第一行，二组同学读第二行，三组同学读第三行，要求不拖音，一个词读两遍。 生：大声朗读。 师：第一行的“严肃”可以用在什么场景呢？ 生：老师问了一个严肃的问题，妈妈严肃地批评了我，周一升国旗要严肃。 （教师及时点评） 师：第二行四个词语有什么特点呢？试着说一说。 生：四个词都是地名，周恩来十二岁离开江苏淮安，来到东北奉天东关模范学校学习。 （教师出示地图来介绍并及时评价） 师：第三行词语，我们借助当年外国人占据的地方的照片来了解。 生：认真看照片，并提出自己的问题或者见解。 2.写字 师：根据学习单预习情况，生字全部书写正确的有 20名同学，出错的字集中在“崛”和“赞”两个字。找学生说一说这两个字书写时应注意什么？拿出田字格，一起练习书写。 生：“崛”左右结构，书写左窄右宽，屈的一撇舒展开来，出微向左倾。“赞”上下结构，上面第一个先的最后一笔应该由竖弯钩改为竖提。 生认真练习。 3.初步把握课文内容 师：回忆本节课一共写了几件事？分别对应课文中的哪几个自然段？ 生：三件事，第一件事 1-10段，第二件事 11-14段，第三件事 15-17段。 师：借助学习单，小组之间交流讨论，试着把三件事梳理清楚。 生：讨论并回答。 第一件事：新学年修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长赞叹； 第二件事：初到奉天，伯父告诫周恩来，因为“中华不振”，不要随便去被外国人占据的地方，周恩来疑惑不解； 第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼目睹了中国妇女被欺负的事，这让他真正明白了“中华不振”。 师：梳理清楚了三件事，谁能用一段话，把课文的主要内容概括出来呢？ 生：课文讲述了少年时代的周恩来在奉天读书，他耳闻、目睹了中国人在被外国人占据的地方受到欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父所说“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。 （三）再读课文，体悟“中华不振” 师：同学们，少年周恩来为什么要立志“为中华之崛起而读书”呢？ 生：因为“中华不振”。 师：请同学们默读 11-16自然段，伯父说的话和周恩来目睹的场景，画出触动你心弦的句子。 生，认真读课文，并做旁批。 师：同学们，分享是令人愉悦的，小组之间互相说一说。按照请大家看到（哪句话），从（哪个词语）体会到了（什么感情）来交流。 生：交流，举手回答。 生 1：我从“奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦。”中“绕着走”体会到了伯父的心酸和无奈。 师：体会伯父的这种感情，带着感情再读这一句话。 教师点评，学生点评。 生 2：我从“‘中华不振哪！’伯父叹了一口气，没有再说什么。”中“叹了一口气”体会到了伯父的愤懑和沉郁。 师：带着沉郁的感情再读这一句话。 教师点评，学生点评。 这是周恩来第一次耳闻中华不振，此时的周恩来对“中华不振”还是疑惑不解。 （教师板书：耳闻中华不振） 生 3：我从“这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”中“原本指望、惩处、训斥”体会到了女人的心酸、痛苦、无助体会到了外国人的嚣张，中国巡警的不作为，感受到了中华不振。 师：这个亲人，可能是女人相依为命的丈夫，可能是她活泼可爱的孩子，也可能是她白发苍苍的父母，她坐在地上哭着，是多么的无奈，多么的无助，哪位同学能再来读这句话？ 生：带着感情来读，教师点评； 再找学生读，学生点评。 反复品读，直到感情最高涨。 生 4：我从“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。”中“紧握着拳头、只能劝慰”体会到了围观中国人的敢怒不敢言，在外国人面前的自卑，也感受到了中华不振。 师：围观的中国人充满了愤怒和生气，但是大家能做什么呢？只能劝慰这个女人接受现实。哪位同学试着读出围观中国人的矛盾来？ 生：读，点评。 师：同学们读的都非常有感情，这一幕，深深刺痛了少年周恩来的心，他真正体会到了中华不振。 （教师板书：目睹中华不振） 师：同学们，你们知道吗，在一百多年前，中国人受外国人欺负的场景比比皆是。1840年第一次鸦片战争中国战败，香港岛割给了英国；1856年第二次鸦片战争，中国又战败了，英法联军火烧圆明园；1894年中日甲午战争，中国输给了日本，日本