22.为中华之崛起而读书 教案.doc

《为中华之崛起而读书》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.正确认读9个生字，会写“肃、默、晰、振、胸、怀”6个字。 2.默读课文，能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。 【教学重点】 1.正确认读书写课内生字。 2.能归纳课文记叙的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 【教学难点】 能归纳课文记叙的三件事，弄清楚事与事之间的关系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。 【教学过程】 一、课程导入 1.出示周恩来图片。 师：新中国成立以来，有一位国家领导人，他胸怀祖国，不辞辛劳，全心全意为人民服务，他就是新中国第一任总理——周恩来。（出示图片）这节课我们一起学习他少年时代的立志故事。 2.出示课题《为中华之崛起而读书》，让我们一起读一读课题。（板书：《为中华之崛起而读书》） 设计意图：利用周恩来总理的图片导入课题，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离，也有助于他们理解课文内容。 二、整体感知 1.自读任务 （1）标好自然段。 （2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。 （3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。 2.集中识字 同学们，为了更好走进周恩来总理少年时代的立志故事，我们先来学习课文的生字吧！ （1）出示课文中要求会认的字。 ①jué fàn wèi xī 崛起 模范 姓魏 清晰 ② xiào huái huò chéng 　 chì 效仿 淮安 疑惑 惩处 训斥 （2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？ 预设：加一加 部首识字 基本字识字 相近字比较 （比一比） 点拨： ①借助形声字的特点来识记“崛、魏、晰、淮、惑”。 识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。 崛：“山＋屈”， “山”与山有关，“屈”音节为“qū”，由于汉字的演变，声旁表音已经不明显了，可借助“掘”来记住字音。组词：崛起、崛然。 出示课文句子：为中华之崛起而读书。 魏：“委＋鬼”，“委”表示读音，右边本是“嵬”，指山又高又大，后来省去“山”，成为“魏”。组词：魏国、姓魏。 出示课文句子：修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题。 晰：“日＋析”，“日”与太阳有关，“析”音节为“xī”，所以读“xī”，组词：清晰、明晰。 出示课文句子：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！” 淮：“氵＋隹”，从水,隹声。组词：淮安、淮南。 出示课文句子：十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的父亲来到了东北。 惑：“或＋心”，“或”音节为huò，“心”为形旁，组词：疑惑、困惑。 出示课文句子：少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？” 惩：“征＋心”，从心,征声。组词：惩处、惩罚。 出示课文句子：谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 设计意图：通过形声字“部首表义，基本字表音”的特点，加深识字记忆。 ②结合语境识字。 模范，出示字典情境：学习、工作中值得树为典型的人才或事迹。 出示课文句子：修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题。 效仿，出示字典情境：以某件事情为榜样，模仿来做或作为借鉴以便发扬。 出示课文句子：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！ 设计意图：通过结合语境识字，引导学生既认识了新字，又知晓了在具体语境中的含义，一举两得。 ③看图识字。 训斥，出示训斥的图片，让学生描述看到的情景。 出示课文句子：谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。 三、问题探究 自主探究 1.探究任务 默读课文，思考课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。 2.探究活动 （1）同学们，生字学完以后，请你默读课文，想想课文讲了哪几件事？每件事分别发生在什么时候？ 预设：写了三件事。第一件事是课文第一至十自然段，发生在新学年开始时；第二件事是第十一至十四自然段，发生在周恩来十二岁那年；第三件事是第十五至十七自然段，发生在一个星期天。 师：那具体写了哪三件事？谁能说一说。 预设：第一件事，修身课上，魏校长向同学们提出了关于为什么而读书的严肃问题，有的同学回答为家父而读书，有的同学回答为明理而读书，有的同学回答为光耀门楣而读书，而周恩来却回答为中华之崛起而读书。魏校长听了周恩来的回答后，连声赞叹。 师：在第一件事中，很多同学都回答了魏校长的问题，但是，文章的主要人物是谁呀？ 预设：周恩来。（板书：主要人物 周恩来） 师：是的。咱们归纳主要内容时可以只抓主要人物，其他同学的回答可以忽略。谁再来说一说这件事。 预设：修身课上，周恩来表明了“为中华之崛起而读书”的志向，得到了魏校长的赞赏。 点拨：是呀，刚才我们关注主要人物和事件，就能简单讲清楚第一个故事了，原来第一个故事就是讲周恩来立下读书志向。（板书：事件 立下读书志向） 师：现在，你能学着刚才抓住主要人物和事件的方法概括下后面两个故事吗？ 预设：第二件事，十二岁年，初到奉天，伯父告诫周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。 师：你真会读书，能够抓住主要人物和主要事件去概括了，你能学着像第一件事一样，用小标题概括下吗？ 预设：耳闻中华不振。（板书：耳闻中华不振） 师：你真会概括。那么，第三件事又是怎样的呢？谁能继续说？ 预设：一个星期天，周恩来在占据地目睹了中国妇女的亲人被轧死却无处伸张正义，真正感受到了中华不振。我可以把它概括为：目睹中华不振。（板书：目睹中华不振） 点拨：抓住主要人物、事件可以帮助我们更好地把握文章的主要内容。这也是我们这个单元的语文要素。 （2）同学们，你发现了吗？这三件事之间有什么联系呢？ 预设：第一件事是结果，后两件事是原因。（板书：结果 原因） 师：你有一双慧眼，这里的因果关系都被你找到了。那你能试着将这三件事连起来说一说课文的主要内容吗？ 预设：课文讲述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中华不振，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。 设计意图：本环节主要引导学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，引导学生通过抓住主要人物，排除次要人物的方法，聚焦主要事件，并能够将三个故事用简单的语言概括清楚，通过发现三个故事内在的因果关系，尝试采用将事件串联起来的方法来把握文章的主要内容，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。对课文内容的概括，亦契合了单元语文要素。 四、书写指导 过渡：同学们真会读书，课文主要内容梳理清楚了，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写六个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 肃、默、晰、振、胸、怀 点拨： （1）“肃”是独体字。这个字下半部的笔顺为先两边后中间，而非从左到右。第四笔竖在竖中线。 （1）“默、晰、振、胸、怀”是左右结构。“默”书写时“黑”下面四点左低右高，“犬”横短；撇捺舒展。“晰”书写时“日”稍短，窄长，第六笔竖在竖中线往左一点点。 “振”第八笔竖提要落在竖中线上。“胸”书写时要注意“月”窄长，端正。“怀”第二笔右点，写的小一点，位置要高于左点一段距离。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图：通过分析本课要求会写的12个字，第1课时选取“肃、默、晰、振、胸、怀”6个生字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。 五、课堂小结 小结：同学们，这节课我们关注主要人物和事件，学习把握了文章的主要内容，那少年时代的周恩来为何立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？我们下节课继续学习。 六、布置作业 1.了解周恩来所写的诗《大江歌罢掉头东》的诗句意思和写作背景。 2.搜集资料，了解“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华”“日俄战争”的史实及当时签订的相关条约。 【板书设计】 为中华之崛起而读书 主要人物 事件 周恩来 立下读书志向 结果 耳闻中华不振 原因 目睹中华不振 第2课时 【教学目标】 1.会写“赞、效、凡、顾、训、斥”6个生字。 2.能借助查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 3.把自己读书的目的写出来，写清楚理由。 【教学重点】 能借助查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书这一志向的原因”。 【教学难点】 把自己读书的目的写出来，写清楚理由。 【教学过程】 一、课程导入 1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语） 崛起 模范 姓魏 　清晰 效仿 淮安 疑惑　惩处 训斥 2.回想课文主要写了什么？ 预设：这篇课文主要讲述了周恩来少年时代在奉天读书的事情，他耳闻目睹了中华不振，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。 3.谁能总结一下概括包含多件事的文章的主要内容的方法？ 预设：要抓住主要人物和事件，说清楚每件事的主要内容，同时，还要弄清楚事件与事件之间的关系，说的时候也可以用上恰当的关联词串联。 4.导入新知：这节课，我们继续走进课文，借助课下搜集的相关资料，来探寻周恩来总理立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。 设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一课时所学内容的回顾，为本课内容的学习做好铺垫。 二、问题探究 合作探究 1.探究任务 学习第十一至十七自然段，思考少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受。 2.探究活动 （1）师：同学们，文章中有一个词语连续出现了三次，它告诉了我们周恩来立志的最关键因素，你找到了吗？ 预设：中华不振。（板书：中华不振） 师：请大家默读课文第十一至十七自然段, 画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受。 预设：我从“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”这个句子中自己的地盘被外国人占据了，不能随便去玩，而且有事还得绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理，体会到了中华不振。 师：是呀，“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国主权，这就是“中华不振”。你还从哪些地方体会到“中华不振”？ 预设：只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 师：你特别关注到了哪些词？ 预设：我从“训斥”感受到巡警的欺软怕硬，从“哭诉”感受到妇女很可怜，她原本指望巡警给自己撑腰，巡警不但不惩处肇事者，反而训斥妇女。 师：是的，按常理，巡警应该怎么处理？现在出现了这种不合常理的处置方式，你体会到了什么？ 预设：按常理自己的人肯定得帮助自己人啊，而且这是在自己的地盘上，我们就应团结起来，可是却事与愿违，这就是中华不振！ 师：是呀，还有补充吗？ 预设：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢