统编版六年级语文上册习　作《语文要素教学设计》.doc

习　作 笔尖流出的故事 教学目标 1．能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 2．把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 教学重难点 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 教学准备 配套课件。 课时安排 2课时
课时目标 能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 教学过程 板块一　整理阅读经验，建立读写联结 1．填写表格，梳理阅读经验。 篇目,主要人物,环境,情节《桥》《穷人》　　个人独立填写，小组交流修改。 2．发现环境描写对表现人物的作用。 联系课文中具体的环境描写，说说环境描写对表现人物的作用。 要点： 例：《桥》一课中对洪水的描写，交代了故事发生的背景，渲染了紧张的气氛，推动了故事情节的发展，烘托出了老支书冷静果断、铁面无私、舍己为人的感人形象。 3．讨论情节设置对表现人物的作用。 (1)联系具体情节说说情节对表现人物的作用。 要点： 例：《穷人》一文中，桑娜担心出海丈夫的安危，抱回邻居西蒙的两个孩子害怕被丈夫责怪，情节起伏波折，人物内心矛盾纠结，真实而又深刻地表现了桑娜的勤劳、体贴与善良的美好品质。 (2)联系两课的情节图，发现情节的起伏。 要点：学生把前期学习两课时所画情节图放在一起进行比较，交流发现，重点是情节之间的因果关系和起伏波折。 小结：环境和情节是为表现人物服务的，人物在一定环境下所做的事构成了情节，情节与情节之间的波折带来了阅读感受的起伏，这样的情节才能吸引人。这是故事(小说)的基本表达图式。 板块二　运用情节图式，尝试建构故事 1．运用问题支架，初步展开想象。 以下面一组环境和人物为例—— 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 (1)出示问题支架，学生初步定位人物： 人物形象如何定位？ 情节是否能够表现人物形象？ 人物、情节与环境的贴合度怎样？ 提示：人物是想象的核心，可以把张明作为核心人物，从“淘气包”这个特点着眼，情节要与其他两个人物关联；符合“开满丁香花的校园”这个环境的特点。 (2)运用思维导图，想象可能产生的故事。 提示：学生自由展开想象，这是想象的启动阶段，不宜过多或过早干预，防止思维的禁锢。 2．运用“愿望”图式，构建完整故事。 (1)根据“愿望”图式，展开“淘气包张明”的故事。 出示“愿望”图式： 问题1：主人公的“愿望”是什么？ 问题2：他的“阻碍”是什么？ 问题3：他是如何“努力”的？ 问题4：故事中的“意外”是什么？ 学生思考，用词语记录想象。 提示：让上一环节的想象具体化、合理化。 (2)试讲、修改。 提示：组内试讲故事，在讲述中相互点评，进一步修改完善。 例： 雷厉风行的班长王寒冰发现教室前面的丁香花这几天少得很奇怪，一番侦查，发现张明摘花，准备要揭发他。张明恳求王寒冰放过他，允诺人情后补。王寒冰“告发”张明，班主任找张明谈话，张明只好坦白实情：原来学了《丁香结》一课，张明突发奇想，想搞试验自酿“丁香蜜”。班主任批评了张明对校园花木的破坏但肯定了他的探索精神，当场打电话向养蜂的亲戚请教。酿蜜未成，但张明喜欢上了科学课，在班