情感教学意义的初中物理课堂教学思考.docx

1情感教学意义的初中物理课堂教学思考文苏爱红摘要人与人之间的交往互动赖于一定意义上的情感支撑教育教学当不例外情感教学意义上的课堂教学话题思考研究者颇多其结果可以说是百花盛开本文作者从教初中物理对这门比较抽象而又深奥的学科课程教学如何赖于情感有其比较独到的思考对我们广大一线教师有其启迪意义教育期刊网关键词物理课堂情感渗透策略思考一教师情感投入需求关注学生学习的互助物理是一门实践性很强的学科课程知识比较深奥抽象比较多的需要学生通过亲历自身的实践才能得以感受感悟物理的实践又往往需要力避单枪匹马的孤立操作相互之间的合作操作对获取知识技能都显得比较有意义但平时的物理教学实践则让我们形成这样的感觉初中学生进行物理实践的合作互助其本身还未曾明确合作所具有的深刻意义在合作上表现出两方面的倾向要么就是根本不去理睬要么就是去表面上应付从这个意义上说就十分需要我们以自己的情感去引领以情去换取学生相互之间互助的欲望但必须解决一个偏向性的问题那就是不能谈起合作就是简单意义上的替换我们可以将学生去合理搭配让学生在合作中相互取长补短我们也完全可以在师生之间交流互动时教师本身要故意去压低嗓门儿佯装吞2吞吐吐留给学生去解决老师还不能解决的一些问题的时间和空间学生的发展水平兴趣爱好总是有所不同的对物理现象总有不同的理解和认识程度上的差异而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机我们也不得不去承认物理课堂教学中有时还完全会出现青出于蓝而蓝于青的看似不太正常的现象初中学生中也偶尔会在物理现象物理问题上能够发表我们老师所未曾发现的见解给我们老师以深刻意义上的启迪引起我们深刻的思考只有学生带着问题走进生活去寻找实例将理论与实际结合起来了相互之间则可毫无保留地介绍各自的收获每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料信息甚至成功的实验表演推荐给全班同学实现最大程度的资源共享二教师情感投入需求关注学生学习的探究物理教育教学实践比较具有实在意义的告诉我们学生学习物理的最佳途径是由学生自己去发现只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体去探究物理现象探求物理知识才能使物理课堂教学成为一个个学生主体性活动得以丰富性的展开与整合只有这样才能让学生既能学到知识和技能又可以体验到探究的乐趣培养出初步的探究能力作为我们物理老师所要做的应当很简单但一定要是相当热情的那就是以丰富而又良好的情感为学生提供探究的可能和时空一些日常信息是具有挑战性的问题学生生活中以及科技和社会中的有趣事例能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索从而产生探究的动力平时的教学我们3如果去借鉴生活世界的信息让学生体验探究细致入微的生活走出课堂走近生活学生会对生活中的物理兴趣盎然的如学习大气压强让学生联系自己所亲历过的打吊针的情形思索新的发现输液瓶口插了两根管子药瓶要吊在高处输液瓶如果挂得太低或输液瓶里没有了药液血会倒流药瓶中的药液是匀速滴注的速度可以调的心脏有毛病的人液速过快会使心脏承受不了学生的这些发现对于物理科学已不是什么新鲜的内容但对我们初中学生而言却是感到新鲜而又愉快的因为他们毕竟是自己发现的虽然他们还不够知晓其中的道理但他们是在极力通过自己的思考去发现的作为学生的发现应当是探究的开始没有发现有怎谈得上探究对学生的发现我们需要的是热情鼓励或引诱对学生的发现必须作高度的评价三教师情感投入需求关注学生学习的创造物理课程教学物理课堂的教学作为我们必须关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受尤其必须关注的是初中学生在具体学习活动中创造性与主动性人格的培养结合平时的教学实践学生的学习创新和创造必须赖于一定的氛围这氛围应当是学习时的氛围和平时教师与学生的亲近度首先我们的课堂教学都在新教育理念下实施学生课堂学习的合作合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动小组的组成必须是异质型的力求成员在性别成绩能力背景等方面具有一定的差异使之具有一定的互补性合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动教师也要和学4生保持互动教育教学实践比较有意义地告诉我们教师在学生进行互动时不做旁观者也做积极的参与者不做固定的参与者去做流动的参与者不做发号施令的参与者去做积极倾听的参与者只有在这样的前提下学生的探究才是真实而有意义的教育教学的实践同时也这样比较有意义地告诉我们学生的发现和创造对少部分学生而言还不是外显的尤其是那些学习困难学生他们对物理现象不是没有发现而是其没有胆量去暴露自己的发现作为教师对这样的现象我们必须怀有特殊的情感尤其必须与这些学生去个别性的合作这样的合作可以比较容易地发现他们的创新和创造教育期刊网参考文献梁旭中学物理教学艺术研究浙江大学出版社肖川教育的理想与信念岳麓书社王旭飞研究性学习导航东北大学出版社作者单位江苏省如东县先民中学