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(教案4)基因控制生物的性状.doc

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一别两宽各生欢喜 上传于:2024-08-14
基因控制生物的性状第课时教学目标通过做阅读文本观看课件及相关素材能够举例说出生物的性状以及亲子代之间在性状上的延续现象说出不同性状和相对性状的区别教学重点举例说出性状相对性状教学难点举例说出不同性状和相对性状的区别教学准备教师准备收集与本节内容相关的资料课前简单地指导学生具体识别性状安排学生调查自己和父母的性状关系课件视频图片学生准备课前调查课前预习教学过程一创设情境激发学生的学习兴趣教师举例说出学生一些常见现象俗话说龙生龙风生凤耗子出生会打洞教材中的图片猫的家庭中小猫间的差异可以说是一母生九子九子各不同母子也不同有的双胞胎长得非常像图片中的五条克隆牛长得也几乎是一模一样以上这些现象说明什么问题为什么呢通过真实的图片及学生熟知的现象引出课题使学生感觉遗传变异现象的普遍存在离自己并不遥远二生物的性状引导学生阅读课本生物的性状内容学生按小组参与观察思考活动教师播放生物性状的视频及课件帮助学生理解生物的性状这一概念教师针对这一版块的内容提出如下思考题仅凭肉眼观察就能知道西红柿或你自己的所有性状吗你认为生物的性状表现有几方面你能说一说什么是性状通过观察结合自己的生活经验举例说出同种生物的同一性状常有那些不同的表现形式在观察与讨论过程中你还有那些问题任选上述一种人体性状看看你与父亲或母亲是否相同如果不同再看看你与父母的父母是否相同这说明什么生物体的所有性状都是能遗传的吗如果不是擎举一个例子并试着做出解释在研讨中你们还有那些问题请提出来学生根据自己课前的观察调查进行小组合作学习由于题量大占用的时间太多这样能有效的利用时间充分研讨充分交流所以将题分成两大组位一组为一组书中个题是层层深入的在交流时按照教材中的先后顺序进行交流即先是第一大组然后是第二大组这样保证了按题的梯度层次进行将为一组为一组的原因是给学生创设一个质疑释疑的宽松自主的交流空间使其它组的题也由于附近组学生的交流而明确深化同时也不至于学生溜号在学生交流时教师要适时引导点拨评价或提出新的问题引导学生进行质疑释疑或在学生够不着的情况下垫一个问题的台阶板书设计第一节基因控制生物的性状第课时生物的性状生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状同一性状的不同表现形式称为相对性状
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