人教版高二生物必修三《第四章第1节种群的特征》教案.doc

第4章种群和群落从本章开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成结构和发展变化规律种群是一定的区域内同种生物全部个体的集合群落是同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合研究种群的数量变化群落的结构和演替在实践上有着重要意义学生通过学习本章内容不仅可以获得关于种群和群落的基础知识深入理解整体大于部分之和的道理而且可以领悟研究种群和群落的一些基本方法还可以为学习生态系统及其稳定性一章打基础本章教材分析一教学目标要求知识方面列举种群的特征解释种群的数量变化描述群落的结构特征阐明群落的演替情感态度与价值观方面关注人类活动对种群数量变化和群落演替的影响认同国家退耕还林还草还湖退牧还草的政策能力方面尝试建立数学模型运用样方法调查种群密度本章在知识教学上的重点是种群数量的变化和群落的演替种群的特征和群落的结构这两节内容分别是为这两个重点打基础的因此本章的教学在处理不同知识内容时要根据教学重点合理分配教学时间建立数学模型的方法和种群密度调查的方法是本章在科学方法教育上的侧重点在教学中应当充分重视建立数学模型的方法对高中学生来说有一定难度教学中应当通过具体实例来让学生领悟本章的两个探究一个在室外进行一个在室内进行二者各具特点应当鼓励学生完成如果条件不具备至少要完成其中的一个二教学内容的结构和特点第1节种群的特征一教学目标一知识方面列举种群的特征尝试用样方法调查种群密度二情感态度与价值观方面关注人类活动对种群数量变化和群落演替的影响认同国家退耕还林还草还湖退牧还草的政策三能力方面尝试建立数学模型运用样方法调查种群密度二教学重点和难点教学重点种群的特征教学难点样方的选择和确定三教学策略在进行本节内容的教学之前教师应当将学生学习生物学的视角从微观个体水平转到宏观群体水平上来阐明从宏观群体水平上研究生物是生物学科发展的一个重要分支这也充分反映了自然界生命系统的多层次性教材在章引言中就阐述了种群和群落的概念在本节的教学中可以通过让学生列举具体的事例展开讨论来说明种群的概念例如一个村庄的居民可以看做是一个种群一个鱼塘中全部的鲤鱼属于一个种群等等种群这一个概念从字面上看并不难理解但要让学生能区别具体事例是否属于种群往往会出现混淆因此要引导学生从不同角度来认识和理解种群概念例如一个种群中有不同年龄的个体一个种群中可能有外表不同的个体在引导学生理解种群概念时要与认同生命系统是一个统一整体的思想联系起来这可以从以下几方面展开教学种群是宏观群体水平上研究生物的基本单位种群不等于个体简单累加种群内个体之间通过特定关系构成一个整体表现出个体不具有的特征个体生命有限而种群一般不会因为个体的消失而消失同一区域中往往生活着多个生物种群不同的种群之间构成一个相互依赖相互制约的群体基于以上认识教师再进行种群的特征的教学就比较顺利了种群的特征主要表现为数量上的变化认识和把握种群的数量特征很重要在日常生活中人们常常关心某种生物种群的数量变化如大熊猫还剩多少只蝗虫有没有达到成灾的密度老鼠数量有没有增长人口的出生率和死亡率是多高值得注意的是教材在呈现种群的特征这一内容时是从问题出发落脚于对科学方法的学习调查种群密度的方法因此让学生尝试模仿调查种群密度是本节的重要教学目标教学策略要围绕实现这一目标来制定即要让学生通过具体的活动完成尝试模仿的操作为此教材中设计了探究活动用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度由于这一活动需要在野外进行且属尝试模仿层次故一般可以安排在本节结束时进行进行问题探讨的教学前教师最好准备个红色圆形和个绿色三角形随机排列的图案纸发放给学生可二人一张先不告知学生圆形和三角形的具体数目提出讨论题并请学生报告估算的结果介绍是如何进行估算的在学生报告的基础上教师可引入种群密度的概念并介绍调查种群密度的实践意义然后告知学生图案中圆形和三角形的数目提出讨论题在学生讨论的基础上教师应当简明扼要地说明估算是一种重要的科学方法在科学研究的许多领域中都要运用估算存在着误差运用科学方法进行估算可以缩小误差最大限度地保证得到的结果符合客观事实进行调查种群密度的方法的教学时教师有必要先介绍抽样调查的方法教材中介绍了估算最常用的方法样方法和标志重捕法教师应结合问题探讨中学生在估算中所运用的方法进一步让学生讨论什么是样方如何确定样方要选取几个样方多取几个样方结果会不会更准确些结合这些问题的讨论教师介绍常用的样方法五点取样法和等距取样法对于许多动物而言由于它们活动能力强活动范围大不宜用样方法来调查它们的种群密度而常用标志重捕法在教学中教师可以结合学生比较熟悉的抽样调查的具体事例拓展这种科学方法的内涵和应用领域例如每年中央电视台春节联欢会收视率的调查某地区家庭收入情况调查等等也可以让学生讨论一些具体的调查方案例如怎样调查在学生中哪些人喜欢玩电脑游戏男生还是女生小学生还是高中生成绩好的学生还是成绩差的学生等等进而使学生了解到抽样调查在科学研究中应用的普遍性为什么要研究种群密度教师可以结合生活生产中的具体事例加以说明对于出生率和死亡率等其他数量特征的教学教师可以从列举一些现象与事例入手要注意的是死亡或迁出对种群来说不一定是坏事因为一些个体死亡或迁出了在种群中留下空间让新一代个体更好地成长这样的种群往往生活力更强任何种群都是由不同年龄的个体组成的因此种群形成一定的年龄结构在进行这部分内容的教学时可以围绕教材中提出的思考与讨论来展开表几种年龄型种群的特点类型种群构成特点发展趋势增长型幼年个体很多老年个体很少种群密度会越来越大稳定型各年龄期的个体数目比例适中种群密度在一段时间内保持稳定衰退型老年个体很多幼年个体很少种群密度会越来越小大多数生物种群都倾向于使雌雄性别比率大约保持教学时可以列举一些事例说明自然界这种现象存在的普遍性包括人类教师可以提问为什么会出现这一现象让学生联系性别的决定来讨论这一问题教师可就上述特征间相互关系作一小结如图图种群特征之间的关系种群的空间特征是选学内容种群中个体在空间分布的情况往往是多种多样的例如有均匀分布随机分布集群分布等种群中个体的分布情况构成了空间特征种群的空间特征是生物与生物之间生物与环境之间相互作用的结果并随着条件的改变而发生变化种群的空间特征是研究种群密度的重要信息四探究指导用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度是在原形示范和具体指导下让学生完成尝试模仿性的操作应尽可能创造条件让学生在真实的环境中按教材探究活动指导的要求动手操作提出问题在着手调查之前要明确调查的目的确定探究的问题带着问题进行调查这就需要事先对调查区域有所了解例如调查区域的环境情况如何有哪些生物种类哪些因素影响区域内植物的生长与分布等等不做到这一点就难以理解调查结果也难以与其他的观察结果进行比较一般需要了解的因素有地理位置环境类型生物种类和分布情况气候因素及其他与研究相关的细节如人为因素污染程度等只有通过认真的观察才能真正发现有意义的问题进而提出有研究价值的问题制订计划本课题的计划主要是围绕着如何确定样方来制订也即为了获取真正具有代表性样本的信息有代表性样本的一般原则应该是随机取样样本数量足够大取样过程没有主观偏见等在自然环境下生物的生长与分布往往是多种多样的这就决定了取样的方式不能单一一般而言取样需要考虑的是样方的定位样方的大小样方的数量等问题就均匀分布的情况而言只要采取简单的随机取样方法即可因为种群中每个个体都有相等的被选择机会而对于其他的分布情况如系统分布分层分布梯度分布等采取简单的随机取样方法未必能获得有代表性的样本为了避免简单随机取样方法的不足可以采用分层随机取样法即将区域分为若干亚区域然后在亚区域上进行随机取样样方大小应视调查对象的大小和分布情况而定显然在森林中对某种树的调查与在草地上对某种草的调查的样方大小是不同的一般而言对于分布不规则的种群多个小样方取样比少数大样方取样效果更好样方的数量越多整体取样花费的时间精力就越大为了提高取样的效率人们总结了一些系统取样的经验如五点取样法和等距取样法等等此外制订计划还应当包括团队如何合作以提高工作效率团队合作是开展本项活动的重要目的之一在活动之前教师要强调团队合作的重要性在活动过程中教师要留意各组团队合作的情况对其计划性协调性有效性等作出评判实施计划在实施调查的过程中根据植物的分布和地形情况做到简便合理地选择样方并统计样方中的个体数量是本项活动的重点为了便于学生在实地选择样方教师可以事先将确定的调查区域绘制成平面图提供给学生让他们先在平面图上定好样方再根据既定的方案在实地确定样方在统计样方中个体数量时遇到的问题之一是边缘效应即如何处理样方边缘上的个体一般而言样方顶边左边及左角处的个体统计在内其他边缘不作统计结论统计好样方中个体数量后求得样方种群密度的平均值该平均值即为调查区域该种群密度的估计值应结合调查区域的相关情况对该估计值作出生物学的解释练习一基础题课后反思