生物教学论

绪论生物教学论是研究生物学教学理论教学一般规律和教学操作的应用性理论科学是一门由生物学教育学心理学科学学社会学与现代教育技术相结合的兼有文理学科特点的综合性边缘学科生物学教学论的主要任务是研究一般教学理论如何与生物教学相结合研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践通过研究丰富而独特的生物教学实践从而产生新的理论补充发展丰富一般教学理论生物学教学论具有很强的师范性实践性理论性思想性和发展性生物教学论课程可以采用一二多全优的教学方式在具体的教学过程中可以采用看听议读写做练七字学习方法第一章生物学新课程的理念及目标生物学课程改革的基本理念面向全体学生的理念教学机会的公平对待学生公平教学过程的公平教学评价的公平提高学生生物科学素养的理念生物科学素养是指一个人参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力包括理解科学技术与社会的相互关系理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观生物学课程的目标内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去当他们面对生活中的生物学现象社会事件策划工作时能作出正确的判断和决策倡导探究性学习的理念培养学生自主性学习与解决问题的能力学会分享培养学生对社会的责任心和使命感注重与现实生活的联系的理念学习内容是开发的学习过程是开放的学习时空是开放的编制中学生物学课程目标的三个依据社会发展的需要生物科学知识的逻辑体系以及学生身心发展阶段的特点编制中学生物学课程目标的原则符合社会发展的要求和学生发展的需要适应人才观和素质观的变化中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中每个学生的具体目标知识能力情感态度与价值观一般认为科学是反映客观事物本质和运动规律的知识体系是科学知识科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体科学素养各理解的共同因素对科学技术的理解如科学技术的性质概念原理过程对科学技术社会三者关系的理解科学精神和态度运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力包括运用科学方法的能力判断和决策的能力与他人合作交流的能力自我补充和继续学习的能力生物科学素养的内容生命科学基础知识和基本技能素养科学态度和科学的世界观素养科学探究的方法和技能素养正确理解科学技术社会之间的辩证关系提升生物科学素养的策略一在思想上要转变教学观念优化教学过程二加强实验教学发现问题建立模型形成假设设计实验归纳结论的科学探索方法三加强各学科间的渗透与综合优化教材内容培养学生分析与解决问题的能力渗透理念培养学生的科学意识第二章生物教学的相关理论一脑科学二行为主义学习理论一巴甫洛夫的经典性条件反射学说学习是大脑皮层暂时神经联系的形成巩固与恢复的过程引起条件学习的一些基本机制习得律消退泛化分化二桑代克的联结主义理论将学习归结为刺激反应的联结形式一定的联结是通过试误而建立试误学习成功的条件有三个练习律准备律效果律三斯金纳的操作性条件反射学说应答性行为操作性行为斯金纳根据刺激提问反应回答强化确认的原理制订了程序教学的基本原则小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则行为主义者把学习的概念定义为在刺激和反应之间建立联结的过程即刺激反应推动学习的动力主要来源于内部驱动力如饥渴和外部力量如奖惩三认知主义学习理论一布鲁纳的发现学习理论促进发现学习的方法鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去积极思考和解决问题激发儿童学习的内在动机注意新旧知识的相容性培养学生运用假设对照操作等发现技能二奥苏泊尔的意义学习理论影响意义接受学习的主要认知变量在学生的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用新的学习内容与学生的原有观念之间的区别程度如何原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性意义学习由低到高分为四种类型表征学习它是指学习单个符号或一组符号的意义即学习符号是代表什么概念学习它是指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征有两种基本形式概念形成与概念同化命题学习它是指学习有几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义发现学习学习动机的内驱力认知驱动力自我驱动力附属驱动力认知主义学习理论的基本观点学习是指人的心理倾向和能力的变化这种变化要能持续一段时间而且不能把这种变化简单地归结于生长过程其公式是客体刺激同化主体的认知结构行为反应学习过程是信息加工的过程不依靠试误而是顿悟的过程在具体的发现教学中必须强调强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取有意义学习的两个先决条件学生表现出一种意义学习的倾向学习内容对学生具有潜在意义具体生物教学中应使用先行组织者策略提供先行组织者先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料呈现学习材料四构建主义学习理论一个人构建主义皮亚杰凯利同化是指有机体把外部要素整合成自身结构的过程有再现性同化再认性同化概括性同化三种形式顺应是指有机体调节自己内部结构适应特定刺激情境的过程平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程二激进构建主义三社会性构建主义所罗门杜宾维果斯基维果斯基最近发展区理论儿童有两种发展水平儿童现有发展水平即将达到的发展水平两者之间的差异称为最近发展区建构主义学习理论的基本观点知识观知识不是对现实的准确表征它只是一种解释一种假设并不是问题的最终答案相反它会随着人类的进步而不断地被革新知识并不能精确地概括世界的法则在具体问题中要针对具体情境进行再创造不同的学习者对同一个命题会有不用的理解理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来它取决于特定情境下的学习历程学习观构建主义者认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生构建自己的知识的过程学习者不是被动的信息吸收者相反他们要主动地建构信息的意义这种建构不可能有其他人替代教学观构建主义者强调学习的主动性社会性和情境性对学习和教学提出了许多新的见解构建主义学习理论认为情境协作会话意义建构是学习环境中的四大要素四大属性构建学习的途中三种经典模式支架式构建抛锚式构建导引式构建五科学学科学发展模式波普尔的证伪主义库恩的科学革命论费耶阿本德的韧性和增生原理六科学技术社会教育生物学教学中的实践模式课堂教学渗透模式科技活动渗透模式社会活动渗透模式第三章生物学教学方法一探究性学习是儿童通过自主地参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究能力同时形成认识自然的基础科学概念进而培养探索未知世界的积极态度三层意思探究性学习要求儿童经历知识产生的过程了解知识的来龙去脉在探究中学习研究自然的方法和技能探究性学习要求形成科学知识和科学概念探究性学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度乐于继续对未知世界进行科学探究探究性学习过程的特征真实的事件问题产生于提供的真实情景尝试形成假设证明假设的方案收集证据形成解释通过比较评价自己的解释交流和论证解释探究性学习的类别根据活动情况分发现式探究推理式探究实验式探究根据活动程度分完全探究部分探究教学中探究性学习的实施生物学观察发现问题形成假设假设验证得出结论交流共享二基于问题的教学是通过创设符合学生思维能力和思维品质的情境激发学生产生问题并强化解决问题的动因和兴趣从而完成对学习任务的学习过程基于问题的教学的特征自主性开放性驱动型基于问题的教学的步骤问题情境的创设问题情境设计原则目的性问题性新颖性问题情境设计方法通过实验通过实物图片模型展示等直观手段通过对生物科学史实的介绍通过与现实生产生活紧密相联的事例提供有趣的生物学现象利用学生对同一问题的不同看法问题的提出策略教师示范引导学生提出有价值的问题鼓励学生大胆效仿提出问题提出假设性的问题引发学生想象联想的兴趣引导学生在多向比较中提出问题并比较分析是学生解决问题能力的重要组成部分问题的解决组织形式学生自主解决合作探究师生合作交流等对问题的总结口头总结法概念图总结法示意图总结法练习总结法三讲授式教学讲授法是指教师运用语言向学生系统地传授生物学知识的方法是中学生物学教学中使用最早最广的一种教学方法在目前的生物学教学中仍占主导地位形式主要有讲述和讲解讲述是指教师用语言生动形象地向学生描绘生命现象生物的生活习性形态结构讲解是指教师用比较严密的语言解释论证生物学的概念原理和规律以揭示生物内部的联系归纳出生命活动的共同规律讲授法一般程序激思诱导讲授知识的基本要求内容具科学性讲授具系统性语言要求思想性和示范性准确性和鲜明性表达性和相通性量力性和启发性趣味性讲授应与其他方式相结合讲授最后应有精要完善的结束四合作学习是以小组活动为基本形式的一种同伴之间的合作互助的目标导向的以团体成绩为奖励依据的由教师分配任务和控制教学进展的教学活动合作学习的基本要素积极互赖面对面的促进性互动个体责任人际间的社会协作技能小组自评合作学习的基本程序教学规划阶段教学实施阶段教学总结阶段五多媒体教学是指在教学过程中开发利用和应用现代教学媒体并继承传统教学的合理成分在课堂教学中采用多种媒体的组合教学产生最优的教学效果多媒体教学的基本原则教学目标控制原则多种媒体优化组合的原则适应性原则经济性原则六其他方法案例教学是指在教师的指导下根据教学目标的要求组织学生通过对案例的调查阅读思考分析讨论和交流等活动让学生学会分析问题和解决问题的方法或道理提高其分析问题和解决问题的能力加深其对基本原理和概念的理解的一种教学方法学案导学学案是教师在学科教学论和课程论的指导下根据教学目标和学生已有的认知结构心理发展水平编制而成的促进学生积极主动地构建知识掌握科学的学习方式实现三维目标全面落实的学习方案或者称导学方案学案的设计原则主体性原则导学性原则梯度性原则探究性原则系统性原则第四章生物学教学设计教学设计概念一教学设计是以获得优化的教学过程为目的以传播理论学习理论和教学理论为指导运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果好下方案的过程概念二教学设计是在学习理论与教学理论的指导下整合现有的教学资源将教学活动具体化的过程也就是教学活动所要执行的方案概念三教学设计是教师创设教学的文本概念四教学设计是一个开放的动态的过程教学设计应包括前期分析教学过程和教学效果分析教学设计的前期分析是进行教学流程设计和教学效果分析设计的基础或前提同一层次内的每一个设计内容之间存在着紧密的逻辑关系同时与其他模块的二级层次指标也存在着明显的关系教学设计理念和思路的基本要素教学设计理念和思路要符合国家的教育改革的总目标教学设计理念和思路要体现当代学科教育的理念和思想观念要体现课堂教学形态变化的时尚和要求教学设计理念和思路要符合学校教学的实际情况教学设计理念和思路还需要注意到学科特征也就是说每一个学科都会有科学本身所追求的教学理念和思路学习任务是指学生通过参与课堂学习活动所要完成的任务学习任务的主体是学生是学生为了建构学科知识体系形成学科特色的能力在本节课的教学过程中要完成的任务学习者分析又称学情分析是指教学设计中对教学活动的对象之一学生的情况进行的分析以便在教学过程设计中能够满足学生对本节课的学习需求教学目标分析是指在教学设计中对本节课所要达成的教学目标进行分析和解释以指导教学流程的设计以及教学活动的安排课程目标是国家为了实现学校课程的教学而制定的该课程的学习基本要求是针对全国所有同年级学生学习本课程制订的目标教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划有目的地引导学生学习从而达成教学目标所采用的教学取向教学思路或方案教学方法是教学活动中教师在一定的教学策略的指导或要求下所采用的具体方法教学手段是教学活动中师生共同采用的具体的措施是完全的操作层面的东西教学方法中往往包含着一个或多个教学手段教学流程设计是指课堂教学过程的设计是师生在课堂教学过程中的活动安排围绕着教学目标的实现和学习任务的完成所将要进行的教学活动它是教师根据前期分析的情况而预设的教学活动方案包括课堂教学的导入教学情境设计问题提出问题分析教学讨论组织结论得出教学环节转化学生学习情况估计课堂总结等基本环节说课是教师对备课上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现阐述和自我监控的过程它是教师根据教学目标学习任务学生情况的实际口头表述优化设计课堂教学结构的构想策略程序及其理论依据的教学研究形式有课前说课课后说课评课后说课三种形式说课的本质是元教学是教师对教学活动的内心反应的一种展示说课的功能和优势能够体现教师的水平灵活简便便于反馈参与人员较多说课的内容说设计理念和思路说学习任务说学习者的情况说教学目标说教学方法说教学过程说教学评价说课的注意点有自信教态自然语言表达问题体现教学方法教学理念围绕教学重点难点的突破和解决教学理念教学理论教学模式教学方法与教学手段穿插在教学过程之中说课指上课前的说课是教师对自己的教学设计的反思活动的展示在介绍教学设计的同时重点阐述这样设计的道理或依据教学设计是发生在设计之前的准备活动是准备在课堂教学中采用的教学方案课堂实录是对教学活动进行过程的记录它的产生一定是在课堂教学之后或者课堂教学过程中是对课堂教学活动的真实反映教学案例是指对课堂教学活动过程的反思分析评价和判断目的是提出对课堂教学改进的方案提高教师的课堂教学水平第五章生物学课堂教学构成课堂教学的要素包括教师学生教学环境师生及生生的讨论与交流以及在教学过程中生成的内容等高中生物学知识类型六种描述介绍类型概念比较类型逻辑推理类型科学方法类型知识应用类型复习巩固类型生物学课堂教学技能一信息传播技能语言表达技能书面表达技能主板书副板书作业设计课堂教学读物设计媒体使用技能媒体的选择应用和效果评价二引导学习技能情境创设技能提问技能问题意思形成问题的情境创设问题所针对的教学目标问题的呈现方式问题的范围大小问题的解决过程问题解决成果的利用追问技能信息捕捉技能三课堂调控技能活动设计技能活动组织技能活动调控技能四现象演示技能现象呈现实验演示模拟与比喻物理模拟数学模拟比喻五教学评价技能教学行为判断教学目标的最有效实现是衡量教学行为正确与否的唯一标准教学目标实现感知教学反馈技能第六章生物学新课程实验教学中学生物学实验教学的地位有利于完整正确地理解生命科学有利于巩固生物学知识有利于掌握正确的实验技能有利于培养正确的思维方式有利于培养正确的世界观中学生物学实验教学的基本类型一验证性实验与探究性试验验证性实验是通过实验过程证实已有的生物学理论原理学说公式等知识旨在加深对它们的认识和理解的实验类型探究性实验是通过实验探知与研究未知的生物学理论原理和生物活动规律旨在提高学生的求知欲望提高其学习积极性使其养成科学探究的习惯和良好的思维习惯这对学生逻辑思维能力的发展和正确世界观的形成有积极的作用二演示性实验和操作性实验演示性实验是教师或部分学生如兴趣小组参与的是为演示生物学现象进行的实验活动操作性实验是由每个学生动手操作的实验学生在操作中训练实验技能证明生物学的理论或原理探究未知的生物学现象三定性实验和定量实验定性实验是通过实验证实生命现象的性质实验所关心的是有没有或是不是的问题对数量的关注程度不高定量实验是为了证明生命现象各个因素之间的数量关系的实验类型其关心的是有多少多多少或高多少等问题四课堂教学实验与课外兴趣实验课堂教学实验是按照课程表的安排通常在生物实验室中进行的实验教学活动课外兴趣实验是教师和学生利用课余时间而进行的实验活动第七章生物学新课程教学评价教学评价是指对学校中的课程教学计划或与之相关的问题或对学科的教学活动过程所能够达到的教学目标的价值判断教学评估是指对学校的办学条件专业设置课程设置所能够达到的教育目标的价值判断教学评定是指对参与教学活动的人员在教学活动中对达到教学目标所具有的事实的价值判断教学测量是评价评估或评定的一种手段或方法是采用一定的方法检测教学效果并对测量对象赋予一定数量值为评价评估或评定提供依据测试或考试是评价或评定所采用的特定的测量形式通过在相同条件下测试同一套问题来测试一个行为样本的工具或系统的方法教学评价的类别诊断性评价是为了了解学生以前的学习情况以便制定有针对性的教学策略达到良好的教学效果所进行的评价通常发生在新的教学活动开始之前形成性评价又称过程性评价或阶段性评价是在教学活动进行过程中所采用的评价目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效以便及时进行调整终结性评价是指整个教学任务完成后对教学效果的总体评价常模参照评价相对评价是对被评价者在某团体中的相对地位进行评价的一种方法适用于选拔考试评优评奖标准参照评价绝对评价是以教学目标作为评价的标准评价学习者达到教学目标的程度标准参照评价不关心被评价者在学习团体中的位置而只以教学目标作为标准检验达标的程度潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型根据是学习者的最近发展区中学生物学教学评价的原则科学性原则客观性原则可操作性原则量化评价与质性评价相统一原则选拔与促进相统一原则中学生物学教学评价的作用促进教学活动甄别教学成效提供教学决策中学生物学教学评价的过程一评价目标的确定二教学目标分析教学目标是指开展教学活动所要达到的目标它是衡量教学活动的质量的标准是进行教学评价的依据教学目标分析包括对认知目标能力目标和情感目标的分析三教学内容分析四学习者特征分析五评价指标的确定六评价量表的制作七评价方法的选择八信息的收集与加工九评价结果的得出十评价意见的反馈十一评价结果的修正与确定十二中学生物学教学评价案例十三教学评价中的观察访谈自我报告第八章生物学教学研究教学研究的作用与地位一解决教学的实际问题提升教师的教学水平教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略教学研究为教师的专业化发展提供了平台二改变学生的学习方式促进学生的全面发展学生的学习方式不再是单一的被动的接受式学习不再把学生的视野束缚于课堂和学科之内教学研究的基本方法观察研究法实验研究法真实验法准实验法调查研究法文献研究法行动研究法第九章新课程与教师专业化发展教师职业技能包括学科基础知识学科教学的技能教师的信息传递技能表达沟通等一定的组织与协调技能与学生一起从事教学活动的技能对教学过程的判断和处理技能等教师是指由于社会分工所产生的从事某一工作类型的一类人是指掌握了专门从事某一职业所需要的技能的人专业化是基于职业化的水平发展而来是在具备了教师职业技能的基础上发展成的更高的要求专业化和职业化的主要区别就在于可替代性教师专业化的本质就是教学工作的不可替代和非我莫属的特性教师专业化的原因社会的发展与进步知识的丰富教育学科的发展教师专业化的共性教师要具备优秀的公民素质教师需要有爱心要爱学生热爱教育事业将培育学生当成自己的需要将教师工作的劳动看成自身的需要教师要有奉献精神教师是一个优秀的社交家教师是一名优秀的心理辅导师教师应该是以为学识渊博的学者生物学教师专业化的个性生物学是科学的一个分支是组成科学的一门学科生物学是研究生命运动规律的科学生物学是一门快速发展的学科是世纪的领先学科生物学发展除了自身的发展规律和人类对生命科学的认识与需求外还得益于生物学和其他学科之间的交叉渗透生物学不再只是科学层面的理解而是在大的科学数学人文社会学科的层面的发展和解释中学生物学教育的总目标是提高学生的生物学素养生物学新课程倡导探究性学习在中学生物学的内容中增加了一些学生探究的活动生物学是一门实验科学生物学的研究和发现都离不开生物学实验我国实施的中小学教师继续教育主要有三个层次以获得学历和合格能力为主要目的的补偿教育以胜任教育与教学工作为主要目的的岗前培训以适应中小学教育改革全面提升教师能力和素质的继续教育学校教研活动集体备课是学校开展教研活动的重要形式选择高中生物学课程的特殊内容对教学目标教学内容学生情况进行分析寻找适合的教学方式并形成具体的教学方案试讲是集体备课的一种形式选择一位或几位教师对具体的教学内容事先进行比较充分的准备预先形成教学方案磨课是集体备课中对某一节进行多次反复的试讲修改再试讲再修改的教学研究形式说课是对教学设计进行自我反思或集体反思的过程也是一种有效的备课方式集体批改作业是对前一段教学活动的效果进行集中诊断和评价的过程专题讨论是由学校教研组组织的对学校生物教学中核心问题关键问题普遍性问题通过确定专题事先由教师们准备和研究再组织大家各抒己见进行研讨的教育活动观摩公开课和优质课展示优质课展示是由各级教育行政部门专门组织的旨在展示优秀教师开设的优秀课堂或者为交流某一方面的教学改革成果而进行的课堂教学活动师徒结对课题研究教师个人研究教师自我进修教学反思期刊的特征期刊论文的特征有刊名出版年卷号期号页码等信息报道及时内容广泛连续出版介绍国内一个发表生物学教学论研究的期刊结合自己考研的原因谈谈生物学教师的专业素养实习中最难忘的经历