浅析初高中地理教育断层问题.docx

浅析初高中地理教育断层问题摘要初高中地理教育断层问题由来已久针对这一问题进行研究利于师学的有效教与学丰富地理教学理论和实践等意义在目前高考改革背景下开展初高中地理教育断层问题的研究正当其时关键词地理教育断层问题初高中地理教育断层问题由来已久所谓嗖恪笔侵傅乩硌圃谥醒锥蔚慕萄缺乏连贯性不仅知识层面出现断层思维能力也存在断层由于目前中学地理课程的安排以及地理学科的尴尬地位也让初高中教育断层问题在地理学科表现得尤其突出一初高中地理教育断层问题的产生初高中地理教育断层问题是随初高中两个阶段教育而产生的客观存在对初高中地理教育有很大的负面影响发展到今天这一现象越来越严重刚步入高中阶段或刚进入文科班的学生中断层问题表现得最为明显如越来越多的高中生特别是高一新生反映高中所学习的地理原理难懂地理规律难记地理试题难做地理成绩难提高地理学习兴趣不高等这不仅影响学生对地理的学习增加教师的教学难度也会对地理学科的建设带来负面影响初高中地理教育断层这一问题背后有教育规律使然的客观原因也有人为因素的参与让问题严重化与初中地理侧重大量记忆性地理基础知识的学习相比高中地理更侧重解决地理的规律原理和地理事物现象对人类生活的影响更注重知识的系统化理论化研究与学习这一客观差异使得初高中地理在知识结构上存在较大跨度加之初高中两个学习阶段的学生在知识能力以及学习方法等方面的差异使得在初高中地理教育中构成了一个客观存在的台阶所以初高中地理教育断层问题的产生是符合教育规律的但作为高考科目的地理却不参加中考造成初中地理学科尴尬的同时也直接影响教学质量而高中地理知识的设置又是以初中地理为基础进行让本已存在的知识结构跨度无形被扩大抬高了初高中之间这一客观存在的台阶让初高中地理教育断层更大更深在课程设置上目前重庆仅在初一初二两个年级学习区域地理初三年级未开设地理课程学生升入高中后再开设地理学科这直接造成学生地理学习时间上的断档对初高中地理教育断层起到推波助澜的作用初高中地理教师在教学沟通方面也缺乏衔接初高中地理教师常常是分别在初高中阶段小循环都对另一阶段的地理教材教学内容不熟悉初中阶段地理往往关注知识性内容的积累教师执着于利用歌谣口诀等形式对地理事物的位置名称规律在识记层面下功夫对学生地理思维和能力的培养不足导致高中学生在学习地理时只会死记硬背缺乏思考与探究不能将所学知识迁移应用于变式问题二研究初高中地理教育断层的意义有利于学生进行有效学习学生的认知水平学习过程是循序渐进的了解并掌握学生的实际学习情况是进行有效学习的前提对初高中地理教育断层问题的研究有助于关注和了解中学生的学习情况从学生的实际学习情况出发精心设计教学内容给刚入高中的学生架起一座由初中地理通往高中地理学习的桥梁使他们不会因为进入新的学习阶段而感觉地理学习困难进而对高中地理学习产生浓厚兴趣同时解决好初高中地理教育断层问题让初高中地理教育上下启承更加平缓顺应中学生的身心发展规律有利于中学生健康成长有助于教师形成高效课堂解决好初高中地理教育断层问题离不开初高中地理教学的衔接教学衔接的实施需要地理教师的主体意识活动去构建和组织知识内容的查漏补缺是在了解学生对初中地理知识的掌握情况下研究新教材的变化根据教学内容进行知识的有效衔接要因材施教突出必备知识强调重点知识注重学习方法的指导培养学生的学习兴趣教师通过学生对初中地理知识掌握情况的了解研究新教材和新课标的要求对教学进度进行一定调整学生不仅是掌握好初中地理基础知识并能够很好地运用到高中地理学习中总之做好对初高中地理教育断层问题的研究不仅可以转变地理教师的课程观念还可以帮助教师有效教学较快地提高地理教师的教学素养促进教师成长实现生动活泼开放的课堂局面丰富地理教学理论和实践基础教育的课程设置是一个系统工程在初高中课程内容上既表现出密切联系又有明确分工但在实际教学过程中诸多因素使学生在知识能力学习方法等方面出现明显断层现象因此对初高中地理教育断层问题进行全面系统研究提出合适的应对策略对解决目前初高中地理教育断层这一突出的问题有广泛的现实与理论意义三解决初高中地理教育断层问题的对策地理课程设置的多样性目前中学地理教育在课程上存在必修选修和活动课程等结构形式的多样化必修课是基础课程教学关注学生的基本地理文化素质为学生奠定知识技能与情感态度基础但必修课的时间和内容有限易受教材限制选修课可以弥补必修课的不足适时介绍新理论和新知识本校在初一初二高一等年级设置了专题拓展课程如星空的奥秘中国旅游地理地理与生活区域地理整合等选修内容将初高中地理知识进行融合找到课程目标的衔接点在高中选修课中使用区域地理整合教材建构地理空间思维并利用高中的知识原理推导区域中的地理现象同时本校还开展了重庆的纬度正午太阳高度测量野外地质构造与地貌等课外实践活动这些亲身体验的活动不仅让学生巩固所学地理知识也培养他们从自己熟悉的生活环境中发现和解决问题的能力地理校本教材的实用性高考中有关区域地理的试题设计不仅涉及初中世界地理中国地理的内容还涉及高中地理中的自然地理和区域可持续发展部分若在教学中单纯使用初中教材来上高中地理内容对高中学生而言比较浅显本校针对学生学情参照课程标准和教材编写了区域地理整合的校本教材对区域地理知识体系进行重组和构建抓住初高中地理知识契合点扩展学生认知结构在编写中从区域的位置和范围自然地理特征和人文地理特征入手利用地图进行区域定位引导学生从位置判断地形气候类型和特征再以地形气候为基础推导该区域水文植被土壤等自然地理要素特征然后以自然地理特征为条件分析对主要的人文特征产生的影响让学生学会用高中地理知识原理和方法来分析区域特征找到区域发展的共性和差异形成区域综合分析和知识迁移转化能力地理教学活动的创新性随着时代的发展学生获知地理知识的途径和方式越来越多仅仅停留在课堂中的知识灌输难以满足学生成长的需要教学活动必须是具时代特色符合学生身心发展规律学生喜欢的形式本校开展了卓越课堂研究地理学科讲座知识竞赛模型制作学生绘图比赛优秀作业展示等系列活动学生可以自主选择喜欢的活动主动参与性强在活动中学生的个性得到自由发展创造性得到充分展示同时也获得了乐趣及成功体验这一切又必然转化为无穷的创造动力和创造才能随着高考改革的深入和开展解决初高中地理教育衔接问题的关键不仅仅只是初高中地理知识上的连接更应注重学生学习习惯方式和能力的衔接参考文献李家清地理课程与教学论武汉华中师范大学出版社汪铁军高中学生区域地理知识欠缺的解决策略北京教育学院学报自然科学版朱学尧高中地理教师教学衔接意识的培养教学与管理李家清常珊珊核心素养深化地理课程改革的新指向地理教育丁焰更高初中地理教学怎样有效衔接地理教育